程勤

摘 要：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。提升小学生的写作能力的策略有：培养小学生写作的兴趣；要养成让他们多阅读的习惯；要丰富他们的想象空间与逻辑思维能力；教师、家长对学生完成的每一篇文章都要表扬和鼓励。培养他们观察、认识事物的能力，激发他们的创新能力，写出富有真实情感的文章。

关键词：写作能力；兴趣；创新；立意

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.084

众所周知，提高小学生的作文水平，需要多方面的加工和培养，对每个人来说，提高的过程不尽相同。但是我根据多年教学经验，总结出以下几种培养和提高小学生写作能力的方法。

一、培养写作兴趣，是提高写作水平前提

常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生集中精力获取认知的强大动力。那么如何培养学生的写作兴趣呢？

首先，引导学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去品尝，去用心灵体会，鼓励学生在生活中多观察，注重细节，抓住事物的本质及主要特征，并坚持每天写观察笔记，内容可丰富多样，既可写景物，也可描述自己的心路历程。

其次，培养学生“亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅”的精神，只有亲自体会，亲自参加，才能写出富有真实情感的文章，也只有这样，学生的写作兴趣才会被激发，浸润着自己情感的文思才会如泉涌，笔下才会生风，写出的文章自然如行云流水，词采飞扬。

最后，教师要善于发现学生的兴趣导向，寻找并发现学生感兴趣的事物，利用他们的关注点及兴奋点布置写作任务，这样学生的写作积极性才会空前高涨，写作欲望也最强烈，写出富有自然情趣和激情的作文。

二、阅读积累，平时的课内外阅读是进行作文教学的基石

古人言：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这是有一定道理的。课内读文，品读课文，可积累好词佳句，内化作者的情感，。广泛读书既可以增加学生的阅读兴趣，也可以弥补学生体验生活的不足，可以使他们间接地获得许多生活材料和生活感受，还可以博采众长，学习别人的写作技巧和方法。所以说，通过读书，学生锻炼了语言感受能力，提高了思想认识，情感受到了美的熏陶。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，学生的写作能力和激情就會有增无减，从而让学生达到厚积薄发，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的量变到质变的转变。

三、创新思维，激发学生的想象能力是进行作文教学的捷径

在写作中，想象起着主导作用。对于小学生来说，写想象作文更能培养学生创新意识。富于幻想是小学生活的重要组成部分。教们在作文教学中如果多为学生提供发挥的空间，最大限度减少对他们的束缚，鼓励他们写想象中的事物，学生的写作能力与激情一定会有增无减，让学生纵横驰骋，合理想象，把自己的所思所想有条有理，有声有色地表述出来。比如：在一次作文教学时，我让学生写《假如我会变》，我先让学生说出自己的最大心愿，再说说为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？最后让学生想想，我变成了以后，干了什么事情。这样一来，学生们的话匣子打开了，各抒己见。紧接着，我让学生拿起笔，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把自己想到的快速写下来，一篇很生动的想象作文就写成了。

四、审题立意，确定中心，是进行作文教学的主旋律

作为教师，我们知道“审题是作文的第一步，是文章成功的关键”。审题方法有三：（1）审对象和体裁。即看一看题目要求写记叙文还是说明文，或诗歌等。（2）审题目的限制范围。即进一步明确题目的选材范围，文章的写作范围表现在什么时间、什么地点、数量的多少和内容等方面。（3）审题眼。即专注题目中的情感体验，也就是揭示思想意义或表现感情色彩的词语。例如：《记寒假中一件有意义的事》，文题中“记……事”表示文体（记叙文），又表示内容（事），而“寒假中”是时间范畴，“一件”是数量范围，“有意义”则是“题眼”，文章的中心就要从“有意义”中引申出来，这便是“立意”了。

立意就是根据题目的要求来确定文章的中心思想。我们写作文的目的就是让别人知道自己的思想认识和感情倾向，这种思想和感情倾向就是中心思想。“意”是文章的灵魂，也是作文成败的关键，立意的核心理念是：真、善、美。因此审题立意，确定中心，是进行作文教学的主旋律，是写好作文至关重要的一环。所以，教师要鼓励学生关注生活，不拘一个动作，一次谈话，甚至对生活中的某一场景，让学生多种感官器官共同参与，注重培养学生的观察能力，让学生写出“内容具体，感情真实、立意有创新”的 作文来，做个生活的有心人。

五、评改结合，激励赏识是作文教学的关键

文章不厌百回改，我们在写作文中也应该注意修改作文和讲评作文相结合。在评改学生作文时，可以采取两种方式：教师评改、交互评改。

教师评改，要从中心、材料、结构、语言、写作特点几个方面分析评价学生的作文。评改时，通过眉批旁注，放大优点，激励学生。全方位批改，仔细找出习作中的不足，以肯定表扬为主，让学生获得成功的愉悦。另外，评改时，教师多采用符号批改的方法，可以提高效率，反馈速度也加快了。教师还可以采用适当的面批指导，面对面的交流，与学生讨论作文中的问题，让学生感受教师的帮助。

交互评改，小组同学参与互改，这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。互评作文，能使学生体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣。另外，在互评互改中，学生会主动自觉的那别人的作文跟自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利取长补短。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

总之，小学生作文教学应注意激发学生的写作兴趣，让学生在阅读中不断积累，激发他们创新思维和想象力，让他们能够有条理、有中心的反映现实生活，表达自己的情感，与我们进行文字交流。

参考文献：

[1] 程行军.浅谈如何加强农村小学生的写作能力培养[J].新课程（小学版），2007（8）.

[2] 石启奎，徐西遵.怎样激发学生的写作兴趣[J].新课程（教师版）， 2006（8）.endprint