靳国治

摘 要：小学的教育是学生求学生涯中的基础阶段，在学生这一阶段的教育中，学校要给学生进行基础巩固的同时，也要对学生进行学习方法和思维的培养。近年来经过实践发现，情境教学法在小学语文教学中效果显著。教师可以通过引入配乐、利用多媒体教学设备、组织学生进行角色表演等方式创设情境教学，以提高教学效率。

关键词：小学语文；情境教学；实施方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.058

创设情境教学法是教师针对教学主题运用音乐、图片、视频、实物等工具制造出与课文相近的景象，激起学生的兴趣，学生将教师制造出的景象与课文联系起来，通过教师的引导对课文进行更为深入的理解，也就得到更佳的学习效果[1]。教师通常在以下几个方面运用到情境创设：其一，教师创设出课文内容的情境，激起学生的学习兴趣，他们会把更多的心神放在课堂上，也就提高了他们的想象力、观察力；其二，教师在课文阅读上将课文上的内容场景通过相关工具创设出来，学生通过教师创设的情境联系到课文情节，就会加深对课文阅读的理解；其三，教师在写作课上，通过创设情境引导学生根据情境写作，学生可以通过相似的景象自行联想，从而激起他们的创作热情。

一、引入配乐进行渲染创设情景教学

在渲染情景方面音乐是极有效的手段，在语文课堂上引用音乐能够轻易将学生的听觉、视觉等感官调动起来，让学生将文学与音乐紧密结合，沉浸在教师制造的情境中，从而提高教学成效。在带有意境的诗歌、散文的授課中就很适合运用创设音乐情境的教学方式[2]。

例如，在《枫桥夜泊》的诗词授课中，教师就可以根据诗词所要表现的情感选取舒缓、婉转的配乐创设情境。在所播放的音乐中，教师引领学生朗诵诗歌，这样能够让他们更快地融入到诗词的意境中，从而与作家产生情感的共鸣。教师在创设音乐情景时，要注意音乐与诗词的融合性，在古诗中就应该选择中国古典乐作为音乐创设情景的配乐。中国的古典音乐本身就具有极强的感染力，结合古诗能够让学生更好地陶冶情操，让学生从中感受到中国传统文化的魅力。

二、利用多媒体教学设备创设情景教学

多媒体教学设备在很多小学中也已经得到了广泛的应用，小学的语文教师在课堂中可以利用多媒体教学设备为学生创设与文章内容相似的情景。教师通过多媒体技术，可以将课文中的抽象内容进行形象化，例如通过图片、视频等让枯燥的语文课堂变得生动有趣，进而激发学生的学习兴趣[3-4]。

例如，在讲解到《富饶的西沙群岛》一课时，课文“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角......”“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长一簇红缨；有的周身像插着好多扇子，游动的时候飘飘遥遥......”等段落中描绘了一幅幅色彩斑斓的西沙群岛的景象，教师可以将课文中提到的珊瑚、鱼群等海底风光利用多媒体教学设备展现给学生，形式可以是视频或图片。学生在熟读课文的同时也会将教师展现的美景深印在脑中，进而加深了对课文的理解。在这样图文并茂的教学环境中激起他们的兴趣，学生自然会主动参与其中，也就提高了学习效果。

三、组织学生进行角色表演创设情境教学

小学生正处于好动、求知欲旺盛的年龄，他们的表现欲望和模仿能力是极强的。教师可以根据小学生的特点进行角色扮演的情境教学，给予学生满足其表现欲的空间，让他们能够尽情融入角色，让他们在扮演文中人物角色中体会课文的思想。角色扮演的创设情境更适用于有故事情节的文章中，学生在扮演中融入角色，让刻板的文章在自己的努力中生动化，可以有效激发学生参与的积极性，在参与中更加深入的解读课文内容的中心思想[5]。

例如，在《将相和》中，教师可以根据学生的意愿，选出几名学生扮演文中的廉颇、蔺相如、赵王等人物，让选出的学生进行情景对话。学生可以在扮演、观察中体会到文中人物的性格品质。例如，文中“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：‘请您为赵王击缶。秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”这几个对话很好地体现了蔺相如的机智。

四、合理运用生活素材创伤情境教学

小学生虽说生活阅历还不多，但是他们对生活、社会也有了一个初步的认知。因此，语文教师在教学中应注意联系生活实际，利用一切与语文课相关的生活素材为学生创设出适合的教学情境[6]。在教学中挖掘生活中的素材进行情景教学，不仅能够加深学生对文中内容的理解，还能够加强他们的生活体验。

例如，《父亲的菜园》中，一位父亲在贫瘠的山坡上开辟了菜园，刚开始时非常困难。经过了父亲精心的照料，菜园终于变成了一片翠绿。但是一次暴风雨过后，菜园变得惨不忍睹，父亲仍然不放弃，背红肿了，脚也起了泡。他四处去捡肥料，让泥土有营养，让菜园茁壮成长。父亲的努力让菜园又恢复了一片翠绿。教师可以组织学生进行种菜的体验，让学生在学习种菜中体会到父亲勤劳、执著、自信的精神。

五、结语

总而言之，语文教师在教学中要活学活用，注意根据文章内容利用一切有效的方式为教学课堂创设教学情境。尽可能地提高学生的学习兴趣，让他们可以在愉悦的学习环境中掌握语文知识、语文思想，进而提高学习效果。

参考文献：

[1] 李辉.小学语文教学中创设情境教学法的应用研究[J].新课程（小学），2015（6）：93.

[2] 张双梅.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育（文摘版），2016（8）：68.

[3] 宁菊花.创设情境教学法应用在小学语文教学中的研究[J].课程教育研究，2016（3）：149.

[4] 王丙辰.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（14）：254.

[5] 黄俊勇.论创设情境教学法运用及意义[J].广西中医药大学学报，2003（b11）：111.

[6] 华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015（10）：260.endprint