李蓓蓓

摘 要：数学新课程改革以来，要求在教学中充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效果。因此，在小学数学教学中要采用多样化的策略，强调发挥学生的主体优势，让学生成为课堂的主人，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；学生主体性；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.043

在小学数学教学中，教师要发挥自身的引导作用，关注学生的身心发展需求，把握学生的认知特点和心理特征，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握科学高效的学习方法，养成良好的学习习惯，使课堂教学水平更上一个台阶。

一、创设有效游戏情境，激发学生学习兴趣

小学生天性活泼、喜欢游戏，所以，在课堂教学中引入游戏活动恰好符合学生的心理特点，能够最大限度满足学生的认知需求。作为数学教师，要善于创设生动有趣的游戏情境，将数学知识寓于其中，以充分激发学生的认知兴趣，提高学生的参与热情。例如，在教学“找规律”时，可以创设这样一种情境：教师首先制作红、黄、蓝三种颜色的小花，将其放在一个纸箱中，然后在课堂上对学生说：“今天我们来做一个‘猜猜看的游戏，看谁猜的又对又快。”学生的热情纷纷高涨起来，精力也变得高度集中，教师先抽出一朵黄色的小花，问学生：“这是什么颜色的花？”学生回答：“黄色”，然后教师抽出一朵红色的小花问学生：“这是什么颜色的花？”学生回答：“红色”，之后再抽出一朵蓝色的小花问学生：“这是什么颜色的小花？”学生回答：“蓝色”，依次反复几次，就可以使学生逐渐明白其中的规律，从而提高学生对规律的分析能力。

二、灵活使用数学教材，帮助学生理解知识

教材是我们教学的主要依据，我们在备课过程中要准确把握教材，分析教材的阶段学习目标，把握教材知识的特点和规律，从而提高学生自主学习的积极性和主动性。例如，在学习“几倍求差”和“几倍求和”这类问题的时候，学生很难掌握“差倍”和“和倍”的问题，在解答问题的时候，我们总是无法避免遇到这类问题，但由于教材中没有把“差倍”和“和倍”作为知识点进行要求学生掌握，但为了熟练解答这一类问题就必须要了解甚至掌握“差倍”和“和倍”的知识。我们都知道最好的办法是设未知数，但这是高年级学生才会学习的方法，低年级学生并没有掌握，而且也还没有能力掌握，如果硬要生搬硬套，学生肯定掌握不了，因此，我们就要灵活使用教材，重新整理教学思路，将“差倍”“和倍”的问题和“几倍求差”“几倍求和”这类问题整合起来，突破学习难点。例如，有这样一道题目：小明拥有五个苹果，而小丽则是小明拥有苹果个数的7倍，那么小明和小丽两人共有几个苹果？还有一道题目是：小丽和小明一共拥有四十个苹果，已知小丽拥有的苹果是小明拥有苹果数量的7倍，那么小丽和小明两人分别有多少苹果？第一个问题是“几倍求和”，而第二道题目是“和倍”问题，为了加深学生对问题的理解，我们可以采用画线段的方式，首先画一条短的线段表示小明拥有的苹果数量，然后画一条长的线段表示小丽拥有的苹果数量，长的线段是短的线段的七倍，看到线段学生就能够明白可以把苹果的数量看作8份，小丽拥有7份，小明拥有一份，然后利用所学的加减乘除运算方法得出小丽拥有苹果的个数：40 ÷ （ 1 + 7）= 5 个，5 × 7 = 35 个。因此，我们要灵活使用教材，调动学生已有的知识经验，培养学生创新思维，实现教学难点的突破。

三、预设与生成相结合，提高课堂教学效率

课堂教学是一个动态变化的过程，再好的预设也不能保证教学会按照预设的方向前進，随时都有可能发生突发状况，所以，我们要善于捕获教学中的生成资源，根据教学实际情况调整教学计划，保证课堂教学井然有序的进行，提高教学效率，保证教学质量。例如，在学习“万以内数的读写”的时候，原本教学计划是让一位学生拨珠，然后其他的学生写三个典型的数：4305、3003、3600，接着引导学生认识0的作用，让学生明白0位于结尾和中间起的作用是不同的，但在实际教学过程中，有的学生却将“4305、3003、3600”写成了“04305、03003、03600”，这时，要立即调整教学计划，让学生思考这几种写法是否正确，并给出理由。有一位学生回答道：4305是因为十位数没有珠子，3003是因为十位数和百位数没有珠子，3600是因为个位数和十位数没有珠子，而万位数没有珠子需不需要加0就不太清楚了；还有一位说道：万位数没有珠子就要写0；另外一位学生说道：万位数没有时不需要加0；还有一位说道：万位并不是最高的，如果万位数要加0，那么就写不完了，而且生活中也不存在这样的数。最后，再进行总结归纳，让学生明白什么时候万位数加0，什么时候万位数不加0，这样一来，原本的一个错误就变成了精彩的生成，提高了教学的质量和效率。

四、加强实践操作活动，提高学生动手能力

知识能力的提升需要不断的实践，不仅能够培养学生实践动手能力，同时还有助于学生创新精神的培养，激发学生潜能，促进学生全面发展。例如，在学习“轴对称图形”这节课的时候，我向学生出示了一些实物图片，让学生观察这些图片有什么共同特征，通过折一折、剪一剪学生发现这些实物都是对称的，对折后中间会有一道折痕，然后我为学生补充知识，让学生知道这道折痕叫做对称轴，接着让学生回想在生活中有哪些图形是轴对称图形，这样一来就可以将实际生活和教学内容结合起来，突出数学的实用价值，增强数学的亲切感，激发学生学习数学的热情和兴趣。因此，我们要积极开展实践活动，通过操作实践活跃课堂氛围，挖掘学生潜能，提高学生动手实践能力，提高课堂教学的质量水平。

总之，在小学数学教学中要坚持以人为本的教学理念，将学生放在教学的主体位置，考虑学生的身心发展需求，激发学生学习的动力，提高教学的有效性。

参考文献：

[1] 秦俭.小学数学教学有效性的探索与实践[J].数学学习与研究，2011（4）.

[2] 张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2011（4）.endprint