张立宏

摘 要：小学低年级口语交际的训练不仅是对学生知识上的强化和补充，更是对其生活交往能力的一种提升。因此，教师要为学生精心创设有实际意义的交际情境，遵循学生的心理特点和语言学习规律，立足课堂，重视课外，多途径，巧训练，相信一定能收到良好的效果。

关键词：低年级；口语交际；训练

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.037

新课程标准对口语交际的总要求是：学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，学会表达与交流，初步学会文明地与人沟通和交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，人们的社会交往活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，不会听、不会说、不会口语交际的一个人，在这样的社会里，怎么生存下去。新课标非常适应这个变化，把学生会听、会说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到了口语交际上。

一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练材料的来源大致有两个方面：一个是语文课本中提供的说话机会；另一个是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以教师要用好教材。而课外说话更贴近学生的生活实际，亲切可感。选择课外说话内容应该坚持故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。例如，通过讲小老鼠过河的故事，讲到小老鼠刚坐上船，船一下就沉下去了，该怎么办呢？教师表现出非常着急的样子，这时学生置于此景中，也会不由自主地去思考、去表达。教师选择了有趣的故事情景为口语训练的内容，令学生想说、敢说、有机会说。教师应做生活中的有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师要注意抓住时机进行交际训练。例如，秋天落叶的时候，教师可以引导学生说一说秋天的变化，因为可触可感，学生会争着抢着说出秋天来了，天气转冷，树上的叶子变红了、变黄了，都从树上落下来，田里的玉米成熟了，树上的果子丰收了。这些是以学生的生活经验为基础的，由于捕捉了时机，调动了学生的积极性，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又动听，从教师“要我说”变成“我要说”。

二、立足课堂、抓实训练

口语交际课是训练学生口语交际能力的主阵地，只有抓实课堂训练，才能逐步提高学生的口语表达能力。

（一）明确目标，让学生“会说”

口语交际中的练习有明确的目的。所以，在每次训练中我都提醒学生注意克服平时说话的随意性，不能想到就说，要边想边说，边说边想。有时指导学生根据要求把自己的所想简单列个提纲，使说话更有条理；有时让学生在交流前把自己的所想进行一番整理，思索确定后交流，久而久之，学生就能掌握说话的技巧，也就“会说”了。

（二）创设情境，让学生“乐说”

创设教学情境，挖掘说话内容的内在美，激发学生用自己的语言表达探知的过程，体验说话课的快乐，是提高学生说话能力的有效途径。例如進行口语训练课时，教师将学生课间活动的情景拍成照片放给学生看，然后让学生把看到的想到的都交流出来。在进行这次口语交际训练时，我用“生活展现情境”，学生先观察、感受，从中受到启发后才交流，果然学生情绪高涨，畅所欲言。

（三）创造机会，让学生“愿说”

苏霍姆林斯基说过：“教育教学的艺术和技巧在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们在脑力劳动中取得成功的喜悦”。然而有些话题难度较大，有部分学生胆怯不愿开口。这时我就分组进行训练，每组中优差生搭配组织，先让愿意发言的学生说，然后再鼓励胆怯的学生自由发言，这样降低难度，分散难点，使人人开口，人人愿说，让他们享受成功，得到发展。

三、借助阅读、相继训练

阅读是对学生进行口语交际能力训练的又一课堂。我经常在阅读课中相继对学生进行口语交际训练，取得了较好的效果，例如，利用课文插图训练学生口语交际的能力；巧借质疑讨论训练学生口语交际能力；结合课文语段训练学生口语交际的能力；借助课堂小结训练学生口语交际的能力等。例如，在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我先利用课文插图提问：“课文插图再现的是什么内容？从插图中你感受到了什么？”面对这一问题，学生各抒己见，感情激烈。然后我又巧借质疑讨论发问：“小燕子第一次飞回来，它说了什么？”“小燕子第二次飞回来，它说了什么？”“燕子妈妈为什么笑了？”让学生分组讨论，训练学生的口语表达能力。接着让学生反复感情朗读，深入体会，进而又让学生分角色表演，训练了学生的语感，使学生懂得了在口语表达中如何抒发自己的感情。最后放手让学生自己总结课文内容，迸一步提高学生的口语表达能力。

四、重视课外，扩充训练

有道是“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能仅仅局限在课堂上，在课外有着更广阔的天地。要善于贴近学生，走进学生的心灵，常以一种“我——你”式的师生关系和学生平等交往，鼓励学生和教师沟通，与家长交流，同“社会”交流，鼓励他们将学到的新本领大胆展示给家长，将自已的发现和同伴、教师、家长交流，这样既能拓宽视野，又能提高口语交际能力。

五、重视激励性评价

学生的心灵有渴望被人赏识的愿望，在进行口语训练时，教师应尽量用“谁愿意说？”“这位同学说得不错，谁能说得更好？”这样的话来引导、激励学生。要经常用肯定的方式来保护学生的自尊心，激发他们的好奇心和上进心。对于一些语言表达能力弱、胆小的学生，教师更要关爱他们、耐心地倾听他们的发言，用诚恳的态度，得体的语言给他们营造一个宽松、愉悦的环境，让学生无拘无束地交谈，积极地参与口语交际的实践活动。

口语交际贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习规律，多途径，巧训练，就一定能收到良好的效果。

参考文献：

[1] 何琼英.新课改下小学语文口语交际教学的探讨[J].教育科学（全文版），2017（1）.

[2] 陈金香.浅谈新课改下低年级小学语文口语交际教学[J].科学大众（科学教育），2010（10）.endprint