一、生本学堂中的教师角色定位

（一）教师是学堂中的助学者

儿歌告诉孩子们：“小么小儿郎，背着那书包上学堂……”何为学堂？学堂是以学生的学为中心设计学习过程和经历的场所，是以助力学生的学习为根本，也称为生本学堂。

在我看来，学堂和课堂有着很大区别：一是出发点和根本点不同——课堂的主人是教师，学堂的主人是学生；二是核心活动不同——课堂是以教师的教为主要活动，学堂是以学生的学为主要活动；三是评价不同——课堂是以教师教得好不好为评价标准，学堂是以学生学得好不好为评价标准。在学堂中教师的角色不是主角而是配角，不是包办者而是助学者。在学堂中学生的角色不是被动者而是主动者，不是依赖者而是独立者——因为学习的开展主要是靠学生自己的主动有为、独立自觉。

在生本学堂中我们倡导三个转型：由“主讲式”转变为“对话式”；“以教师、教材为中心”转向“以学生的学习为中心”；“以教为主”转型为“以学为本”。努力做到“学的方式、评的方式、发展的方式”三个转变——学的方式是倡导自学，评的方式是评思维品质，发展的方式是主动发展。这还有一个大前提：教师自己要成为高效学习者。教师要经常扪心自问：我真的会学习吗？我有自己学习的成功经验传递给学生吗？

《说文解字注》：“学，觉悟也……”可见，学习要学生从觉悟走向自我行动。那么，教学就是教师正确地、恰当地“引发—维持—促进”学生觉悟的学习活动。我三十多年当教师的体会是：“习惯出能力”让学生做主动有为的人，“学法出成绩”让学生做学会学习的人，“提问出思路”让学生成为学会做学问的人。

学堂遵循的学习原则是：预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教。学生没有预学教师就教，只能是教师的教越俎代庖了学生的学，这是犯规——等于足球场上的“越位”。为了提高预学效率，教会学生提出有价值的问题，我设计了《中学语文预学本》，扉页上的话是：预学，预先学习，就是自学的第一步；相信自己，每个人天生具备自学能力；自学，既是学习的出发点也是根本点。

（二）教师要勤于学前懒于学时

教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生自由学习的空间。教师的使命，更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生去接触、体验探究课程资源。教师是“引发—维持—促进”学生学习的人，是学习策略方法的助力者，是学生高效学习的助力者。

对于学生自己完全能够学的内容，教师完全可以少教甚至不教。叶圣陶在《语文教育书简》中就提到“凡为教，目的在达到不需要教”，即“教是为了不教”。少教多学的最终目标还是为了让学生学会自学。自学是学习的最高境界。在自学这个问题上，教师不妨逼着学生“给我上”。

在学习过程中，如果学生掌握到位，可以加快学习活动的环节，甚至可以省略个别环节；如果学生没弄懂，建议尝试变换其他方法学，即使完不成既定学习任务也要以学生学会为根本目标。这样可以避免“夹生饭”，避免日后的重复学。通过有目的的观学思教活动，教师会很好地明晰哪些学习内容是学生自己完全能够学的内容，这样的内容教师完全可以少教甚至不教。教是为了再学而学奠基，教要为学服务好。

教学效率并不是指教师有没有教了，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

学堂不仅是传授知识的场所，更是学生探究知识的场所；学堂不是教师教育行为机械再现的场所，而是教育智慧展现的场所；学堂不是教师表演的舞台，而是学生思维交往互动的场所；学堂不是对学生单纯训练的场所，而是学生思维发展的场所。

学堂关键字：开—示—悟—入。开——开导、开引、开化、开眼；示——例示、标示、暗示、提示；悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟；入——入眼、入心、入脑、入神。

“互动开发型学堂”关注三点：关键点、障碍点、生长点。还注重四先：问一问、想一想、议一议、试一试。

“活学”的过程：活积累—要活化—活迁移。活积累：理科的积累偏重于基本概念、思想方法、思维方法的典型例题；文科的积累从听说读“字词句”入手，逐步到写“章”，每天要有定量。建议备课组实行作业分层：积累作业—拓展作业—探究作业。

要活化：一般基础题—典型基础题—活的基础题。活化的过程是“识记—思考—训练—应用”。学会思考是“活化”的关键；适量训练是“活化”的保证；学以致用才是“活化”的目的，活化主要是根据相关性和相似性来激活思维，要注重变式训练。

活迁移：指导学生改编习题—师生原创命题—生活化考题—跨学科综合命题。学生自己能够将知识探讨归纳、整理论证、实事求“是”，“是”即知识内部所固有的规律性。只有抓住了规律，才能触类旁通。从活化到迁移，需要做好变式思维训练，努力在变式思维训练中实现活迁移。

二、助力学生高效学习的策略

有人把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。高效、高质的外在表现就是“学到陈述知识，学了本领；学会程序方法，学得智慧；学出策略成绩，学有感情”，要让知识插上情感的翅膀，让学堂焕发生命的活力。例如：现代文命题的逻辑程序——选文、整体感知、段、句子、基础知识、拓展探究题。再如：练字的策略——从练隶书和仿宋字开始练习效果最好，直接练正楷是很难练好的。又如：初中记叙文写作的策略——作文即做人，做人的良好素养都是作文的良好素材，说到底就是通过做事来证明自己是个具有怎样人品的人。学习要尚活求实，尚活就是让学习的过程活起来，求实就是让学习的绩效实起来。尚活是路径，求实是根本。尚活求实追求的是高效学习。教师要与学生一起高效学习。

（一）高效及高效学习的特点

高效就是“花最少的时间学出最好的学习成绩”——师生耗费合理的时间获得尽可能大的成效。可见，节约教学成本才有可能高效。“提高活动效果和节省时间”，两者缺一不可。友情提醒：教师一味地多上课，延长学生的学习时间，做“劳动模范”，最后的结果就是“路遥失马力”，教师累倒，学生累垮。

“高效学习”的主要特点：低耗高效、动态生效、整体有效。“高效学习”的重要因素是“题目”。从“选题目—讲题目—命题目”的过程中最能看出学习者的学习真本领。因为“选题：针对性，方向性——保证做正确的事情；讲题：操作性，实效性——保证正确方法做事；命题：前瞻性，先进性——保证走在他人前列”，最高效的学习者能“针对新要求，提出新举措；针对新内容，拿出新资料；针对新变化，命出新题目”。我曾以“高效学习”为目标，为学生设计了“自我语文命题训练系统”，如下所示：

自我语文命题训练系统

1.选多个好题目，分析好在哪里，自己总结提炼出好题的基本标准。

2．选多个差题目，分析差在哪里，根据自己总结提炼出好题的基本标准将差题改进成好题目，说说改进的操作流程。

3.课内文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案。

4.课外文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案。

5.将拼成的好题让其他学生答题、讲题，分析命题，改进命题。

6.听老师或学科命题专家讲座。

7.考点研究的操作流程设计：考点诠释—典型考题例题—详细解题思路和步骤，写出正确答案演绎的过程—解答此类题的规律和技巧—我命此类型考题—答案详解。

8.专题研讨：选文、题型、命题意图、难度分值、考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案等。

9.评价自己的命题，评价别人的命题。

让学生自己进行研究命题，从多角度研究题干的设置，从命题角度入手，总结提炼归纳答题步骤和答案的表述规范，尝试命题。我认为自我尝试命题是学习的最高智慧！

（二）助力学生高效学习的实施策略

1.用好教材资源是高效学习的基本点。教材不能不靠，但教材也不能全靠。没有一本教材和练习是专门为我和我的学生编写的，因此，“我”必须编写适合自己学生的教材和练习，要用能举一反三的例子。

2.了解学生基础是高效学习的立足点。基于“主体”，立足主体，依靠主体，为了主体；基于“实践”，充分实践，主动实践，有效实践；基于“课程”的认知学习和情感学习相统一，能力发展与态度培养相统一，学习过程与学习结果相统一，求真、求美与求善相统一。

对于教师来说要构建教法学法一体化教学模式：功夫要下在备课上，基础要砸在课堂变式训练上，技巧要放在命题上，提高要落在讲评上。

3.制订适切目标是高效学习的落脚点。教师不应写教案，而应是学生写学历案。让学生自己学会制订学习目标，学习目标的功能：导学（学什么、应达程度）、导测量（目标达成度可测定），我们现在大多数学习者都忽略了导测量的科学训练。学习目标要坚持“三优化”：优化目标，明确、准确；优化方法，得当、有效；优化训练，充分、充实。

我们要问一问：孩子，你会确定合适的学习目标吗？一是考试目标，二是学科能力素养目标，三是育人目标。知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化，所谓的三维目标应是立体的不是平面的。落实学科核心素养（能力）的学习目标是学科学习的永恒追求！

我认为学习的最终目的应该是文科课要留下鲜明的形象、鲜活的语言，留下至诚的情感、至真的审美感悟；理科课要留下思维模式，留下逻辑思想，留下分析和解决问题的实际能力。

4.改变学习方式是高效学习的着力点。这里的学习方式主要是指记忆能力+学以致用。记忆能力指：①初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；②中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；③高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。记忆是智慧的仓库。理解的东西容易记忆，简化表达的东西容易记忆，相互讨论的内容容易记忆。教师要会指导学生高效记忆，记忆不是目的，是为了激活使用。我们倡导“主动、探究、合作”的学习方式。改善学习方式的归宿是学会自学，路径是学会命题。

学习力就是思维力。学堂中学生主体思维活跃程度越高越好。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的引导能力与学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、填鸭者、牵牛者。

人生思维的四个飞跃期：小学四五年级要开发学生的多元思维，初二要开发学生的逆向思维，高二要开发学生的辩证思维，大三要开发学生的创新思维。要注重开发的几种思维：“反弹琵琶成新曲”的逆向思维（一分为负一），“泾渭分明见清浊”的对比思维（二分之一），“横看成岭侧成峰”的发散思维（多元，一分为三），“成也萧何败也萧何”的辩证思维（一分为二）。还要注重变式思维训练。

发展思维是学习的真谛。教学中有时应注重沉思——适度的静默，对于一些有深度、有难度的问题，完全需要学生静下心来深入思考。一些深刻的情感体验，如体验亲情、反思良知等，并不需要学生用言语来传递，只要能静静地沉浸在情感活动中，就能达到“此时无声胜有声”的效果。

改变学生的学习方式要倡导五主：教师为主导、学生为主人、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线。

高效学习的突出特点是学习科学时要探究问题理解规律；学习技术时要设计方案操作试验；学习文学时要熟读经典领悟发挥；学习艺术时要模仿鉴赏审美立美。

5.优化训练策略是高效学习的效益点。“精练”首先要确定哪些内容该练，我认为有“三个必讲练”，即核心问题必练、思路方法必练、学习疑点必练。

教师的教从本质上说就是“服务”于学生学的思维能力发展。但知识不等于能力，能力也不完全等于成绩。从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度。教法要为学法做好服务。授课教师要有旗帜鲜明的学法指导意识，且能围绕学法指导设计教学过程。开发了学生的思维潜能，教给学生严谨的逻辑思维方式，最好是帮助学生探究出能举一反三的“点金术”，让学生开窍。教师要注意培养学生的自学能力，尤其是要教给学生自学的有效操作流程。

6.策略方法指导是高效学习的支撑点。教师指导学生“三学”，一是“预学”、二是“自学”、三是“研（拓）学”。

7.教与学的和谐是高效学习的关键点。教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。教学要明确是学生的问题驱动了学堂，是对话演绎了学堂。

8.缩小个体差异是高效学习的平衡点。能把生源好的学生教好的教师是不稀奇的，但能让基础较落后的学生学好的教师才是让同行信服的教师。从纵向来看，通过教师的精心调教，只要学生的成绩今天胜于昨天，我们的教育就取得了不凡业绩。

我有一个很深的体会：关心好生，他感谢你；关心中等生，他感激你；关心后进生，他感恩你。我建议：教师要把特别的爱献给那些非常淘气的男生和长得不漂亮的成绩中等的女生。

9.善于动态生成是高效学习的关注点。高效学堂特性——主动性、生动性、生成性。学生是以学习为生的人，有学习态、发展态、生命态。

10.坚持质疑思辨是高效学习的生长点。教师是靠传递学习策略方法起步的，靠深度学习研究发展的。

相信学生的自学能力是教师的“道德”立足点。教师对学生的自主学习越支持，学生的学业成绩就越高。教师也是学生。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。学习是学生的事情，让学生自己的事情自己办。理想的学堂：学生自己干，教师靠边站！