王铭锋

摘 要：语文课堂要洋溢着浓浓的语文味，指向真学、经历真学、收获真学，回到原点，体现语文的本色。语文味的课堂要保证和呼应学生阅读主体，以善读促真学、以能言促真学、以敏思促真学、以巧问促真学，用符合语文学习的方式来学习语文，正视语文学习的常态，体现语文教学的本体性要求，构建起洋溢语文味的真学课堂。

关键词：小学语文；语文味课堂；语感；素养；可视化；憧憬

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0033-03

学科教学有学科的属性特征，语文课堂要洋溢着浓浓的语文味。真学，让学习真正发生、让课堂生机盎然、让学生拔节成长。语文课洋溢语文味是语文课应该具有的特征，是学习真正发生的基础。体现语文的本色，让语文有“温度”，指向真学、经历真学、收获真学，语文味的课堂保证和呼应学生的阅读主体，回到原点。

一、以善读促真学

指向真学的语文课堂是读书的课堂，书声琅琅、声情并茂、诵读涵咏、入境品味，是语文课堂不可或缺的重要内容和有效方式。没有或少有书声的课堂不应该是语文课堂，没有或少有动情朗读的语文课不是一堂良好或达标的语文课。朗读让学生感受和还原有血有肉、丰满水灵的文本，让学生真实经历着学习化入血液的过程。在这个过程中，学生触摸着，品味着。这样的过程让学生积淀着语感，丰富着体验。

例如，《少年王冕》一课中有一段母子对话。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”只有反复揣摩诵读这段对话，王冕的善解人意、孝顺懂事才会跃然纸上。

教学中学生需善读，真正舍得花时间让学生入境读，细致品，朗读的形式多种多样，适当的选择可让学生乐读，善用读的方式让学生学语文，巧用推进式多样化的朗读唤醒学生学习认知，调动学习积极情感。特别是对经典作品的读诵，读出味道，发挥出读的好效果，“读”出学生的语文素养。

二、以能言促真学

指向真学的语文课堂是抒怀能言的课堂，让学生有话说，有说话的机会，学生想说、可以说、说得出、能说好、相互说，这样的语文课堂是体现语文学科属性的课堂。学生说就是一种表达，就是对语言的运用。学生不想说，不愿意说，提不起说的兴趣；或是学生不敢说，不知道怎么说；或是学生没有高质量的说，缺乏深度思考的说；或是学生只说欠听，缺少多向度、有交集的对话交流；再如学生没有形成认知或情感冲突，形不成辩论交锋的场面……如此种种，这样的语文课还真算不上语文课。

例如，教师在教《送别》组诗时，让学生研读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感悟景中不舍情；自读《送元二使安西》，自悟景中担忧心；小组合作学习《送梓州李使君》《送灵澈上人》，体会诗人的释然与憧憬。千百年来感人至深的送别诗还有很多，同样是送别诗，诗中有不同的送别情。同样是借景抒情，但选景因情而异。学生读古诗、找景物、悟情感，教师还提供了刘长卿等人的背景资料。异中求同，同中有异，学生在细读体会、反复比较中对送别诗中景物描写的作用有了更深的理解，学生在交流中一次一次有新的发现，新的发现又激发了学生交流一首又一首詩的兴趣。

指向真学的语文课堂就要让学生敞开心扉说、条理清晰说、探幽索微说、追根究底说。抒怀能言的语文课堂说的是真情实感，讲的是有理有据、盼的是生成生发、靠的是求新求变。语文课堂上只有学生抒怀，才能推动学生学习的有效展开，语文的深度学习因循渐进。

三、以敏思促真学

有思考的深度，才能获得真知。学习是有梯度的，思维是有高阶层次的。学习语文不能仅仅停留在记忆理解等浅层次思维上，要向更深处探究，要培养学生的批判性思维和创造性思维能力，抵达语文的核心素养。没有思维强度的语文课不是高质量的语文课，停留或徘徊在低阶思维水平的语文课谈不上真学。

例如，在学完《海伦·凯勒》一课时，学生心中应该要有一个属于自己的海伦·凯勒形象，对海伦·凯勒不屈不挠的精神应该要有自己的理解。教师通过问题设计促进学生敏思：如果请你写一篇介绍海伦· 凯勒的文章，你会拟一个什么题目？可以是一个词，也可以是一个句子。学生用一个什么样的词语或什么样的句子作为标题，体现了学生不同的理解。学生在交流中，一些体现个性化理解的题目迸发出来，《传奇的一生》《命运的微笑》《成功的阶梯》《自由的心灵》……教师让学生说说理由，学生陈述己见，感悟交流分享。从而使海伦·凯勒的形象真正走进学生的内心，学习课文所带来的感动深深植根在学生心中，学习目标的达成水到渠成。

杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。真学课堂要确保思维的流量，提升思维的品质。促进学生有价值的思考，让思维可视化。

四、以巧问促真学

会说的不如会听的，会听的不如会问的。学生提出问题有时比回答问题更为重要。语文学习要培养学生的问题意识，学贵有疑。同时教师在组织学习时也要优化问题，既引导学生学习渐入佳境，又给学生设计问题提供样板和示范。所以教师要有意识地提醒学生关注老师的提问，尤其是课堂上即时性的口头提问。

例如，在教学《花瓣飘香》时，指导学生理解课题的含义。教师一步步抛出了问题，学生既思考着“答”，也体会着“问”，又享受着真学的过程。教师在提问前还卖了关子，学生兴趣高涨，没有在问题中沉没，而是在问题中成长。教师告诉学生一篇文章的题目是文章的灵魂，作者起了这么美的题目，请大家猜这个题目当中藏着几层意思。学生先猜第一层的意思，体会到是花瓣散发着淡淡的清香。在交流第二层意思时，教师通过“你们觉得课文中谁最像这片花瓣？”“在课文中还有什么像这片花瓣？”“这个香味已经飘进了谁的心里？”“这个香味还飘进了谁的心里？”等逐步深入的问题帮助学生领悟文章的主旨。这个过程是真学的过程，是在问题导引下走向深度学习的过程，问题支架让思路清晰醒目，严谨的问题逻辑让学习明澈透彻。

问题设计既是教的需要，也是学的需要。问题实施既推进了学，也示范了学。问题教学既要梳理答，也要梳理问。教师巧问促进真学，学生巧问学会学习。主动提问自觉学习。这样的契机无处不在，但把教师巧问转化为学生巧问的资源与路径的意识仍需加强，要努力提高学生提问的发起度，让学生学会定位思考的方向。

把阅读还给学生、把研究还给学生、把讨论还给学生、把问题还给学生。在语文学习中，有语文味的课堂一定是真学课堂；让学习真正发生的语文课堂一定离不开语文味。用符合语文学习的方式来学习语文，正视语文学习的常态，指向了真学，也遵循了规律。用非语文的方式，必定会丢掉语文自身的魅力，不会读书，不会倾听，不会交流等语文学习杂症恰恰就是种瓜想得豆的结果，没有语文味，不体现语文教学的本体性要求，何谈语文的真学课堂！