谭长存

课堂不仅是学生学习、生活、成长的地方，更是师生生命激越、思维碰撞、心灵交流的地方。那么，课堂上教师该为何而教？

第一，为思维的通透而教。一切课堂教学都是思维活动场。因此，课堂上教师应把培养和发展学生的思维能力，教学生学会学习、学会思考、学会表达、学会创造放在首位，让課堂成为学生思维的“运动场”。教师在课堂上应该怎样做呢？

首先，淡化教师的授者形象。在教学中淡化传统的以教师讲授为主的教学方式，探索多种教学手段，不着痕迹地指导学生自己去学习，教师在核心处加以引导，在关键处给以点拨，激活思维，激发潜能。

其次，跳出课前的预设框架。学生的差异和教学的开放，往往会使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时，教师应跳出课前的预设框架，根据实际情况灵活选择、整合甚至放弃教学预设，择取课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，加以引导、点化、提升，以通透思维，促进理解。

再次，点燃学生的情感火花。积极的情感体验对于学生学习很重要。因此，教学中，教师应站在教育的制高点上，激发学生学习兴趣，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，用高尚积极的情感熏陶学生，从而拨动学生情感的涟漪，有效唤起学生的情感共鸣，以发展思维，提升学力。

第二，为智慧的生长而教。教师的使命，不仅在于让学生学到知识，懂得规范，更重要的是让学生开启获取知识所必须具备的内驱力——好奇心、想象力、理解力、创造力，实现心智的觉醒和智慧的生长。那么课堂上教师要怎样为智慧的生长而教呢？

首先，有选择地教。课堂上要有所教，有所不教。“教学生需教之惑，不教学生能学之物”，将有限的课堂时间最大限度地用于学生真正需要教的内容，从而促进学生自主生长。

其次，循序有规律地教。教学要遵循儿童身心发展、情意发展、认知发展的规律，设计符合学生发展“序”、知识结构“序”、课堂教学“序”的活动，从而促进学生自然生长。

再次，留有空白地教。巧妙地对教学内容和教学活动预设留白，让学生充分发挥自己的潜能和想象力，大胆构想、创造，最大限度地展现他们的聪明才智，从而促进学生自由生长。

第三，为了不需要教而教。叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教。”可见，教学的目的是让学生掌握学习方法达到不教自会、触类旁通的效果。因此，“不教”是教之目的和学之最高境界。教师要树立正确的教学观，把握有利时机，找寻教学真谛，运用有效策略，优化教学方法，让课堂焕发生命的活力。

（作者单位：江苏省南京市月华路小学）