朱桂云

摘 要：在阅读教学中，利用文本的情景，强化学生的口语交际训练 ；根据文本内容恰当地创设情景，有机地进行口语交际；充分拓展文本空白，以重点的字、词、句为切入点，搭建让学生进行口语交际的平台，让口语交际训练融于阅读教学之中，使阅读教学与口语交际训练相得益彰。

关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；利用情景；创设情景；文本空白

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0030-03

《语文课程标准》把以往所提的听话、说话列为口语交际，并将口语交际与识字、写字、阅读、写作放在同等重要的位置，明确地指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“口语交际是听与说双方互动的过程。”阅读教学是一种双向的、互动的对话和交流，这种对话和交流，使阅读教学与口语交际产生了血脉相连的关系。口语交际训练除在口语交际课上加强训练外，在阅读教学中，老师还应抓住一切可训练点，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话；说优美动听的话；说内容丰富、合乎情理的话；让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，使学生的口语交际能力在阅读教学中也能逐步得到锻炼、提高与发展。因此，教师应善于挖掘蕴涵在阅读教材中的口语交际的训练因素，充分利用这些丰富的教学资源，创设相应的情境，搭起训练的平台。让口语交际有机地融合于阅读教学的过程中，是有效地提高学生口语交际能力的有效途径。

一、利用情景 进行口语交际

《语文课程标准》对课程资源的开发与利用提出了这样的要求：“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在閱读教材中，有许多很好的口语交际的情景，教师要充分利用这些内容，让它为口语交际训练服务。如：《坐井观天》这篇课文主要是对话的形式，在理解课文内容后，老师就可以让学生分别扮演青蛙和小鸟，利用文本的情景进行口语交际的训练。又如：《白杨》一课，当白杨树在大戈壁出现时，哥哥和妹妹争论这是树还是伞的情景，也可以让学生进行口语交际。在训练的时候，可以根据课文的内容设计进行一场辨论赛：

哥哥：你看那树多高！

妹妹：不，那不是树，那是大伞！

哥哥：哪有这么大的伞！妹妹，你看它有又高又大的树干，伞能有这么高吗？

妹妹：它应该是伞，树有这么直的吗？我可没见过。你看上面部分张开多大，那形状不像伞吗？

哥哥：它是树，不是伞！这么大的伞，谁能拿得动？

……

文本中可以进行口语交际训练的内容无处不在，教师不能把这些好好的资源荒废掉。只要教师很好地把握，充分地利用，口语交际训练就无处不在。这样，在阅读教学中口语交际训练也得到了落实。

二、创设情景 进行口语交际

创设情景，可以激发学生学习的兴趣。文本中的口语交际情景还需要教师积极去创设，有了这些口语交际情景，不但使口语交际训练扎扎实实地开展，还使阅读教学因此妙趣横生。一位老师在上《桂林山水》时，为了提高学生对文本阅读的兴趣，在引入新课时，设计了一个这样的口语交际训练：投影出示了一份招聘启事：“桂林山水甲天下。桂林国际旅游公司诚意向社会招聘推销员，向人们推荐桂林山水的美景，请同学都来应聘，有创意者优先录用。请同学们作好准备。”一石击起千层浪，同学们对文本阅读的兴趣顿时倍增，在各小组成员激烈竞选后，各派出一名代表进入复赛，进入复赛的同学身临其境般进行了演说，说得有条有理、绘声绘色。

甲同学说：“桂林山水甲天下。朋友们，请您到桂林来吧！这里有静、清、绿的漓江水。它的静赛西湖，荡舟漓江上，船在后移，才让您感觉到水在流动；它清得可以看见江底的沙石，看，小鱼在跟你打招呼呢；它绿如无瑕的翡翠，镶嵌在群山丛中，多美啊！欢迎各界朋友到这来旅游（边说边伸出双手作欢迎的手势），准会让你留连忘返……”

乙同学说：“……桂林的山以奇、秀、险闻名中外，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼……危峰兀立，倒映在绿水中，准让您有乐而忘返之感。来吧，请到桂林来吧！我这个小导游一定会把你带进这个连绵不断的画卷……”

这样的口语交际引入，大大地激发学生学习文本的兴趣，既培养了学生口语交际能力，又使阅读教学得到了升华。

三、拓展空白 进行口语交际

文本中的空白，有的是言外存意，让读者猜想；有的是言此意彼，让学生琢磨；有的是迂回的反衬，让读者回味。老师应抓住文本的空白，放飞学生的想像，训练学生的口语交际能力。

（一）抓一个字拓展训练

文本中有一些含意深刻的文字，老师可以挖掘其内涵，对学生进行口语交际的训练。一位老师在教学古诗《回乡偶书》时就利用“笑问客从何处来”中的“问”字进行拓展，训练学生的口语交际。老师让一生扮演乡亲，一生扮演作者，把他们怎样询问，怎样回答表现得淋漓尽致。扮演乡亲的学生笑着问：“老伯伯，您好，看您面孔陌生，您一定不是本地人吧？您是从哪儿来的？来我们这儿有何贵干呢？”扮演作者的学生说：“小朋友，你误会了。其实我也是这里的人，不过我从小就离开了家乡，现在老了才回来，难怪你不认识我的？你应该管我叫三叔公才对呢……”接着，老师还让学生进行恰当的评点。又如一位老师在教学古诗《清明》中的“借问酒家何处有”时，也抓住“问”进行拓展。这些口语交际内容，让学生学会了怎样询问他人，应注意哪些交际礼仪等。这样的训练，不但让学生深刻地理解了文本，还为学生创设了的口语交际平台，在阅读教学中有机地渗透口语交际教学，收到了一石二鸟的效果。

（二）抓一个词拓展训练

阅读教学中训练学生的口语交际，不仅有助于培养学生的口语交际能力，而且可以很好地品味作者用词的准确和巧妙，进一步提高阅读教学质量。一位老师在教学《将相和》时，他让学生品味“负荆请罪”一词，是这样引导学生进行口语交际的：

师：“负”是什么意思？

生：是“背着”的意思。

师：文中的“请罪”可以换成“认罪”吗？

生：不可以。因为请罪一词可以看出廉将军真真正正知错了，有诚意去改正。

师：（边鼓掌边说）回答得非常精彩，誰来把廉将军到蔺上卿家请罪的情景表演出来呢？

生：（找合作伙伴练习）。

师：请一对伙伴来表演一下。注意：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？才能得到对方的原谅呢？看到这情景，蔺上卿又怎样呢？

生：（上台表演。）

生1（廉将军）：（拱手跪地）蔺上卿，我廉颇以往只顾个人逞强，未能把国家利益放在首位，深感惭愧。请蔺上卿你狠狠地惩罚我吧！

生2（蔺相如）：（连忙扶起廉颇）廉将军快起来！你一直忠心报国，为国家立下了汗马功劳，我非常钦佩。我们以后团结一致，共同杀敌，报效国家吧！

（教室里响起了一阵热烈的掌声。）

师：对刚才这两位同学的表演你觉得怎么样？还有需要改进的地方吗？

生：我觉得廉将军在请罪时只是拱手跪地，还应该低下头才更能表现出他的诚恳。

师：看来你不但学懂了课文内容，连交际礼仪也学会了，真棒！

老师抓住“负荆请罪”这个重点词， 引导学生仔细品味，深入理解，培养学生的语感，还恰到好处地组织学生进行口语交际，提高了学生的口语交际能力。

（三）抓一句话拓展训练

文本中的一些重点句，在文中有的起到画龙点睛的作用，有的引人思索，有的令人回味无穷。老师应捕捉这样的句子，拓展学生思维，有机地进行口语交际的训练。如《穷人》一文中最后的一句：“桑娜拉开了帐子。”老师可以引导学生进行“桑娜拉开帐子后，渔夫和桑娜会说什么”的口语交际训练。

总之，口语交际应有机地贯穿在语文教学中，让口语交际训练融合于阅读教学之中，有利于增加学生相互间交流的机会，增强学生口语交际的能力。阅读教学中有机地渗透口语交际训练，有利于学生深刻领悟文章的思想内容。口语交际因阅读教学而生动有趣，阅读教学因口语交际而丰富多彩。只要长期坚持训练，学生的口语交际能力就会不断地提高，从而实现新课标提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。