此文系“重庆市普通高中教育教学改革研究课题资助”（课题编号：2017CQJWGZ3024）。

摘要：教学的有效性是达成教学效果的重要前提，也关乎着教育目标和教学目标的达成。在倡导核心素养的今天，对教学有效性的研究更具可行性。而提升教学的有效性可以通过情景化教学、深度化教学、活动化教学与个性化教学的开展来实施。

关键词：核心素养;政治教学;有效策略

学科知识教学是达成教育教学目标不可或缺的重要载体。长期以来，高中思想政治教育受片面升学压力的影响，在教学目标的达成上已经被动为单一的应试技巧。党的十八大提出以立德树人为教育的根本任务。为此，教育部也颁发了《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》对高中思想政治课凝练出了政治认同、科学精神、法制意识、公共参与四个学科核心素养。

一、 教学情景化，让知识教学与社会热点相连接

所谓教学的情境化，通俗的说就是要在一定的知识场景中来达成知识教学的目的。首先，实践出真知，我们的知识归根结底都来源于生活。因此，任何学科的教学只有结合生活情境才能让知识活化，不然知识就变为了死知识，更谈不上知识的运用，迁移与转化了;其次，知识不是零散的，而是分类的，是基于不同学科展开的。因此，我们的知识教学中应该主动将知识与学科情境链接，将我们的课堂结合专业的学科情境进行学科教学，将知识赋予学科魅力。

情境化知识教学将学科知识和生活场景有机地对接在一起，从而实现了知识在抽象与具体间的互通互换，增强了学生知识的迁移性和学生对已有知识的深度挖掘能力，从而实现了一杯水到一条河的转化，从而在根本上提升学生的学科素养。

二、 深度化的教学，让课堂使思维碰撞

我们所说的深度化教学，就是在学科教学中，以学科知识为载体，通过教学活动的展开让学生的思维不断向深度与广度进行扩展，从而纠正学生那些肤浅的、表象的甚至是错误的认识，让学生的知识观与价值观得以归正，培养学生正确的世界观、人生观与价值观。新课标也明确界定了学生的学科核心素养：它是学生通过学科学习后逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，深度化的教学需要达成的就是在学科教学中培养学生的理性精神与客观思维，从而形成科学的世界观。

因此，我们的学科教学必须走出表象的浅层的教学模式，有深度的课堂教学走进学生，从而落实学科核心素养。为此，我们首先应在教学环节中注重思维训练，使学生思维实现由表及里、由此及彼的扩展，实现去粗取精、去伪存真的理性判断。例如：在“关于社会主义市场经济”一课的教学中，我们就可以让学生深入思考我们的市场经济为什么是社会主义的、为什么是市场为主的，它与资本主义与计划经济有什么区别;今天我们实行社会主义市场经济给我们带来了哪些深刻的变化。这样就可以让学生对社会主义市场经济有一个深入的了解，也增强了学生的制度自信。其次，在教学中还需要对学生进行正确的价值引领，以帮助学生形成正确的价值判断与价值选择。就“社会主义市场经济”一课来说，学生对当前经济发展中的一些问题还是存在质疑的。因此，我们的教学不能去回避这些问题，而是可以开展诸如辩论会等活动，让学生就问题展开激励的辩论与讨论，让学生在思辩中学会去伪存真，從而树立起学生的正确价值观念，提升学科核心素养。

三、 个性化教学的开展，让知识理解多元促进知识的创生

我们说的个性化教学开展并非离纲离本的胡乱作为，而是在尊重课标尊重知识基础上的，结合地方实际、学生个体特征的富有生本、校本特征的教学过程。因为，我们的知识教学总需要将一般知识与具体实际相结合，这样才有利于教学个体对知识的判断与整合，提升个体对知识的体验感，让个体在活脱脱的知识中去产生迁移与运用知识的想法，促进知识从一到多的创生与发展。同时，我们的知识必须在学生个体对原有知识理解的基础上进行深化发展与迁移。只有这样才能实现学生不断的对新知识的探索，发现与延展;对已有知识实现修正、补充与完善。从而更新学生的价值观念提升学生的学科素养与学生素养。因此，我们可以这样认为：尊重学生的个体发展需求，尊重学生所处的地域需求，就是尊重知识、尊重创新。只有这样才能真正地去培育和发展学生的核心素养。

而过去的学科教学，往往受考纲的影响较大。以考纲为主以考题为范，不从学生的年龄实际出发，不从变化的地方实际出发，采用固化的教学模式、甚至是教学文本来对学生进行知识教学。这样一味的灌输，忽视了学生的个体实际、忽视了地方实际，更忽视知识所需要传导出来的思维、情感、态度与价值观，让学生所理解不是知识而是一段段无味的文本而已，这显然和我们的教学目标是背道而驰的，更谈不上达成学生的核心素养了。因此，在基于核心素养的课堂教学中，一定要将课堂教学与校本实际，生本实际相结合，做到抽象知识具体化，理性知识感性化，教学场景生活化，才有助于学生对知识的生成、理解与创新，促进学生知识的迁移运用与发展，真正意义上提升学生的学科核心素养。

核心素养视野下的知识教学是个大的研究课题，也是一个系统性的教育工程。以上的几个教学视角是我们在课题研究中发现的几点实施路径，但核心素养的达成并非一朝一夕之事，还需要我们潜心研究不断创新才能让学生提升素养达成理想的彼岸。

参考文献：

[1]张光陆.学生核心素养视角下的教师知识：特征与发展[J].课课程·教材·教法，2018（3）：63.

[2]张良.论素养本位的知识教学[J].课程·教材·教法，2018（3）：51.

[3]刘芳.模拟政协活动与学生高阶能力培养[J].教学月刊·中学版（政治教学），2018（3）：11.

作者简介：

耿向林，重庆市，重庆市江北中学校。