摘要：查阅相关文献，分析总结出高职院校体育教师专业成长的结构主要包括六个方面内容，即体育教师的专业道德、专业理念、专业知识、专业能力、专业心理和专业文化。并对专业成长构成要素进行剖析并提出实现路径，对提升体育教师的专业能力与素养，加强高职院校师资队伍的建设，都具有研究价值和实际意义。

关键词：高职院校;体育教师;专业成长;构成要素;实现路径

加快发展现代职业教育是党中央、国务院做出的重大战略决策，现代职业教育体系建设规划（2014～2020）着重强调了要完善教师的培养制度和培训制度。习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中提到“努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务”，体现出对教师专业成长的着力关注。高职院校体育教师是高校教师队伍组成的重要力量，关系着人才培养的未来，关系着教育与体育事业的发展。

一、 高职院校体育教师专业成长的概述

体育教师专业成长是指体育教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是体育教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。翟兆娟在理论上从专业知识、专业能力、教育理念三方面的内容来作为体育特级教师专业成长促成因素的分析。结合以上分析，笔者认为，高职体育教师专业成长包括六个方面内容，即体育教师的专业道德、专业知识、专业能力、专业理念、专业心理和专业文化。

二、 高职院校体育教师专业成长构成要素剖析

（一） 专业道德

教师专业道德定义为：教师在其专业化的现实状况下应当遵守的道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的专业精神和道德品质。作为一名高职院校的体育教师，不能清醒地意识自己所肩负的神圣责任，而是把教师仅仅当成谋生的职业，怎样才能实现自身的价值，以及培养社会主义事业接班人和建设者的重任。体育教师的道德品性，也就是传统意义上教师的职业道德，它包括热爱教育事业，热爱学生、诲人不倦，严谨治学，以身作则，为人师表。首先要忠诚于党和人民的教育事业，尊重学生，信任学生，做学生的良师益友。

（二） 专业知识

体育教师专业知识，是从事体育教学、课外体育运动、体育竞赛和学校体育管理等专门知识，这些知识是提高体育教师工作质量的必要条件。体育教师本身文化水平的专业性对培养学生至关重要，而当代科学技术的迅猛发展更是要求体育教师也要树立起终身学习意识。

这就要求当代体育教师要不断地学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使知识多元化以适应当代发展的新需求。

（三） 专业能力

体育教师专业能力是从事体育教育活动所必需的专门能力。它包括体育教学能力、运动训练能力、课外体育活动的能力、组织竞赛的能力、体育科研能力、裁判能力、安全与防护的能力、运用多媒体技术的能力。优秀的专业能力有助于教师提高传授知识、技术与技能的效率，以及在体育教学活动中主导作用的发挥。

（四） 专业理念

体育理念是一个精神、意识层面上的哲学概念，是人们经过长期的体育实践及理性思考而形成的思想观念、精神向往与理想追求。体育专业理念应包括素质教育理念，终身体育理念。全面实施素质教育以来，体育教师不仅仅应该具备良好的专业知识和能力，更要求教师有良好的思想道德素质，为社会主义教育事业而奋斗终生的信念。不断探索，不断创新，做终身体育理念的传播者和实践者，树立未来意识，传播体育的功能以及实施终身体育的意义。

（五） 专业心理

体育教师应具备良好的心理品质，主要包括教师的认知能力、意志、情感和信念。体育教师的情感在课堂上有直接的感染作用，因此，體育教师必须具备积极乐观的情绪。积极乐观的情绪是战胜各种运动困难的保证，教师坚韧的意志力，能给学生面对失败与挫折的勇气。所以教师要坚定、沉着与冷静，具有坚定不移的信念。由此可见，体育教师具有健康和谐的专业心理才能为学生的全面发展奠定基础。

（六） 专业文化

体育教师的专业文化可以影响学生形成文明健康的体育生活方式;有助于锤炼学生的人格要素;有助于培养学生顽强的意志品质和不屈不挠的拼搏精神;有助于学生养成执着追求真理的习惯;有助于学生展示个性;有助于学生增进友谊和增强集体凝聚力;有助于促进人的全面发展，进而促进社会的和谐发展。因而体育教师的专业文化就顺理成章地成为了学生发展的催化剂。

三、 高职院校体育教师专业成长的实现路径

（一） 反思性教学

体育反思性教学分为体育教学过程前的反思，主要是课前备课阶段进行的，预测学生在学习新课可能会遇到哪些问题，能否寻找到解决这些问题的方法。体育教学过程中的反思，主要是课前设计的教案是否合理，还需要课堂教学的实践来验证，因此这类反思是指在体育教学过程中对教学过程，练习密度，运动量等进行及时的反思并有效的调控。体育教学后的反思，对整堂课的教学行为及学生学习运动技能情况进行思考与回顾，做出总结与评价，进行理性的分析。

（二） 校本培训

校本培训的根本目的是提高体育教师的专业水平和教学能力。校本培训的目标是紧紧围绕着本校的体育教育发展理念和发展规划展开的，其培训的内容是根据教师的实际需要加以设计和实施。培训形式具有多样性，与传统教师培训相比，校本培训更具有自身的意义与价值，更能发挥对教师专业成长的积极作用。

（三） 发展性评价

传统的教师评价只关注教师专业成长的结果，而发展性评价更关注的是教师专业成长的过程，把评价过程作为促进教师专业成长的过程。把评价活动与体育教师的课上教学紧密结合起来，突出评价所具有的反馈和矫正的作用。发展性评价特别重视评价过程资料的收集与使用，研究教师发展档案的建立，通过这些过程性资料，不仅能使教师本人清楚地认识自身专业成长的轨迹，认识到自己的不足，还能进一步增强教师专业成长的积极性和信心，提高自身的成长。

参考文献：

[1]叶东海，赵先卿，肖文军.体育教师专业能力文献综述[J].科技信息，2009（4）：9.

[2]张典兵，马衍著.教师专业成长研究引论[M].北京：光明日报出版社，2013.

作者简介：

石秀丽，辽宁省锦州市，锦州师范高等专科学校。