基金项目： 2016南京工业大学教育教学改革研究课堂立项项目“翻转课堂下的大学英语问题式教学研究与实践”，2018 江苏高校哲学社会科学研究基金项目 “TPACK视阈下基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用与研究”（项目批准号：2018SJA0198）的阶段性成果。

摘要：课堂参与是创建有效学习环境的重要因素之一，也是衡量学生学习绩效的一个重要指标。翻转课堂是一种创新的教学方法，侧重于以学习者为中心的教学，通过信息技术和教学方法的有效结合，提高学生参与课堂的积极性。本研究采用准实验的方法分析翻转课堂模式在大学英语教学中的应用，旨在确定翻转课堂模式对学生课堂参与英语教学的影响，以及课堂参与度和学习成绩之间的关系。

关键词：翻转课堂模式;大学英语教学;参与度

The Effect of Flipped Classroom Mode on Student Engagement in College English Classroom

Abstract： Asone of the important factors to create an effective learning environment， Classroom engagement is considered as an indicator of student academic achievement. Flipped classroom mode， an innovative teaching approach， is the combination of information technology and teaching methods. It focuses on learnercentered teaching process and aims to improve the students enthusiasm to participate in the classroom activities. This study applied the quasiexperimental methods to examine the implement of flipped classroom mode in college English teaching， aiming to investigate the effect of flipped classroom teaching mode on students' engagement in learning process and student achievement.

Keywords： flipped classroom mode; collegeEnglish teaching; engagement

“互聯网+”时代信息技术发展迅猛，传统的英语教学方法已经不足以满足不同的学习需求。大学英语改革的新趋势旨在以网络技术为支撑，构建以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，在有意义的互动环境中提高学生对英语的综合运用能力，拓展语言知识面，培养学生的思辨能力和自主学习能力。

一、 理论基础

近年来，翻转课堂在高等教育中越来越受欢迎。“翻转课堂是一种教学方法，教育者用它来将传统的课堂讲授模式转变为更积极的学习课堂”（Keengwe， Onchwari&Oigara;，2014：xviii）。根据Bergmann和Sams（2012）的观点，翻转课堂模式的主要目的是在学习过程中更有效地使用面对面时间，教师通过创建动态和互动的学习环境来有效地指导学生学习。在翻转课堂中，教师实施差异化教学，学生进行基于问题的学习，基于探究的学习，因此翻转学习从根本上讲是以学习者为中心的一种个性化学习（Bergmann&Sams;，2014）。

参与度是指“学生参与活动的程度”（Vinson等，2010：131）。它也是高质量的学习（Coates，2005：260）。课堂参与是创建有效学习环境的重要因素之一，被视为学生成绩的指标（Handelsman et al.，2005）。Kuh（2009）指出，学生参与需要高水平的参与和高质量的学习过程。低水平的课堂参与会对课程表现和学习过程产生负面影响（Wang et al.， 2014）。因此，教师应该为学生提供有趣和激励性的活动，以保证他们的积极参与。

二、 研究现状

根据Millard（2012）的说法，翻转课堂方法可以提高学生在课堂上的积极参与度。为探索翻转对学生参与的影响，国内外的学者进行了多方面的研究：Hurley（2014）在进行的研究中指出“翻转课程为课堂活动提供积极的参与”;Bormann（2014）探讨了翻转课堂模式对学生参与和成就的有效性，研究结果表明，翻转学习可以为学生提供更具吸引力的环境，从而为21世纪的学习带来更高的成就和更好的准备。但是关于翻转课堂模式对学生课堂参与英语教学的影响的研究并不多见。其中一项尝试是莫兰关于翻转教学模式对学生在英语语言艺术（ELA）课堂中的研究（2014年）。研究结果表明：翻转法可能是ELA课堂中的一种教学工具，但并不是提高所有学生参与度的唯一手段。Boyraz（2014）在研究中指出：与传统的英语教学方法相比，翻转课堂模式对学业成绩产生了积极影响。Hung（2015）研究了课堂翻转对英语学习者学习成绩，学习态度和参与水平的影响。研究结果表明，翻转课程有助于学生获得更好的学习成果，对学习形成更好的态度，并在学习过程中投入更多精力。由此可见，探索翻转课堂模式对学生参与大学英语课堂教学的影响是可行而且必要的。

三、 研究方法与结果

研究采用准实验方法来检验翻转课堂模式对学生参与大学英语课堂教学的影响。研究对象是120位大学一年级非英语专业本科生，按照专业被分成两个平行班，作为对照组和实验组，由同一位教师授课，分别采用传统教学模式和翻转课堂模式，进行一学期（16周）的课堂教学研究。在学期伊始，对实验组和对照组的学生进行英语测试，以确定两个班学生的英语水平。在学期教学任务结束后，再次对两组学生进行相同的测试，以测量研究两组之间的差异。此外，研究还采用了描述分析方法，对实验组的学生进行了多次问卷调查，以评估实验前后学生参与度之间的差异。问卷调查表共有12个问题，学生必须选择其中一个答案（完全同意，同意，中立，不同意和非常不同意）。

从收集的数据统计分析中我们发现：68%的学生同意“翻转课堂比传统课堂教学更具有参与性”，只有6%的人不同意这一说法;超过62%的学生同意“我更有动力在翻转课堂上学习课程的主题”;大多数学生（64%）倾向于“参加课堂活动或观看关于学习主题的视频讲座，而不是在相同的时间内听教授讲课”;半数学生（56%）认为，“与传统方法相比，翻转课堂为他们提供了更多与其他人交流的機会”;几乎三分之二的学生（65%）认为“翻转课堂有助于他们更有效地学习英语”。

表1实验前后参与量表的差异

NMeanStd. DeviationtSig.Effect size参与度实验前603.030.46实验后604.070.47-18.622.000.90如表1所示，实验组的参与量表在实验前后的平均得分之间存在显著性差异（实验前：M=3.030，SD=.46;实验后：M=4.070，SD=.47;t=-18.622，Sig.<.001），这说明翻转课堂模式的使用有效地提高了学生的课堂参与度，对学生参与的影响规模很大（.90）。研究结果再次验证了“翻转课堂模式可以让学生积极参与课堂活动”（Enfield，2013; Hung，2015）。

表2实验后两组学生英语水平测试差异

NMeanStd. DeviationtSig.Effect size成绩实验组6018.9341.20对照组6014.7501.4711.912.000-8.4从表2可以看出：两组平均得分差异具有统计学意义：t=11.912，Sig。<.001，这意味着实验组的英语综合水平测试明显优于对照组，由此证明：翻转课堂模式的确可以对大学英语教学成绩产生积极的影响，能够有效地提高学生的英语水平。

四、 结论

计算机技术的发展，极大地改变了人们的生活，同时也给教育理念和教育手段带来了巨大的变革。翻转课堂将教育技术与英语教学相融合，使学生成为教学过程的中心，将传统课堂教学模式转变为满足学生需求的更自主的学习方式，有效地提高学生的课堂参与度与英语综合运用能力，使学生在获得新技能的同时改变他们的学习习惯，从而促进学生自主学习能力和思辨能力的发展。

参考文献：

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作者简介：

王雅敏，讲师，江苏省南京市，南京工业大学外国语言文学学院。