摘要：2010年教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划（2010～2020年）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合。”小学英语是学生学习英语的初始阶段，若能善于借助多媒体的教学技术，在英语课堂中为学生提供一个良好的视听觉的交互式语言环境，必能引起学生的学习兴趣，进而促进教学的有效性。

关键词：英语教学;小学;多媒体

一、 信息技术在小学英语课堂教学中应用的意义

（一） 优化课堂教学环境

英语是一种语言交流工具，只有通过交流才能体现知识价值，因此，课堂学习时需要注重交流环境的创设，让学生得到听、说、读等方面技能的训练。教师可以利用信息技术创造良好的听、说交互学习交流环境，让学生融入情境中，自发地运用英语进行沟通和学习，优化课堂的教学效果。

（二） 激发学生学习兴趣

教师要改变传统教师领读和讲解、学生跟读和听讲的模式，通过创设条件和情境，激发学生的学习兴趣。实践证明，利用现有的图像、视频和音乐等多媒体资料，巧妙地将教学课程与信息技术整合在一起，可以使教学氛围更加浓厚，而且能有效激发学生的学习兴趣。

（三） 引导学生参与学习活动

建构主义理论认为“知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中”。因此，要结合教学内容设计有趣的课堂活动，让学生在教学活动中主动学习、积极思考、建构知识。而应用信息技术设计教学活动，集声像字画动态显示，图文并茂，形象生动，使课堂气氛活跃，从而让学生主动参与到教学活动当中来。

（四） 创新教学方式

信息技术可以有效地转变教学方式，如将英语单词、句子等以图片、声音或视频生动地播放出来，优化视听效果，改善传统的只用嘴巴说英语的教学方式。又如教师可以利用互联网寻找和整合与文本内容相关的课程资源和学习资料，编辑成导学案，提供给学生自主学习。再如学生也可以根据自己的需求在互联网上寻找学习资料自主学习，并与同学分享学习成果等。

（五） 豐富课堂教学资源

过去英语教学资源匮乏，知识素材落后单一。而如今网络信息呈现爆炸式的扩增和多元化，提供了大量课本上没有的教学资源，丰富和拓展了教学内容。当然要考虑学生的实际和认知水平，有的放矢地加以选择利用，开阔学生的学习视野，进而整合教学资源。

二、 信息技术在小学英语课堂教学中应用的实例

现以小学六年级《英语》Unit 2 What a day！为例，对信息技术在课堂教学中的应用做简要说明。

（一） 教学内容与信息化教学资源的整合

1. 确定教学重、难点。

教学内容应突出重点，准确定位难点。结合教材和课标的要求，考虑学生的学情，Story time的教学重点：想大家介绍了她和小伙伴一天的生活和相关的天气情况。

认读单词sunny， show， interesting， weather， become， cloud， rain， lose， find听懂，会说，会读，会写。教学难点句型：

What a day！

It was sunny/windy/cloudy/rainy.进行对话交流。

2. 选择信息化教学资源。

教师应围绕教学重点、难点，从各类资源中进行筛选，选择出可以整合的教学资源，激发学生学习兴趣，通过学生自主参与，促进学生自主掌握课本中的句型和句子。但是，信息化教学资源也不是包罗一切，需要教师要结合教学实际，有针对性地开发与制作一些资源以提升课堂教学的效率。

（二） 教学过程与信息技术的整合

合理利用信息技术辅助课堂教学，创设生动活泼的英语学习环境，开展多种方式的交流和游戏活动，让学生通过感知、体验，实践、合作等方式学习新知，提升英语的学科素养。

1. 利用信息技术，创设学习情境。

教师通过播放“Color Song”和CDRom， Part 1韵律诗，创设学习情境，创造轻松愉快的学习气氛，激发学生学习兴趣，为学习新知做好铺垫。运用多媒体教学为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于促进学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

2. 利用信息技术，引导学生学习新知。

首先，教师播放Su hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.把学生带入真实生活的情景中，然后通过学生自主参与，学习相关天气。其次，播放课件图片中的对话和生活情境，进行英语对话训练，使学生熟练掌握课本中的句型。最后，播放上述出现的餐桌视频，先让学生感知课文，理解语境，找出课文中关键的语言点，之后再跟读，回答课文相关问题，角色扮演，进行对话，进一步熟悉文中重点语句，加强对课文重点语句的理解和运用。通过师生、生生的互动对话交流，充分调动学生的积极性，实现学生主动建构新知，同时学会合作。

3. 利用信息技术，创设对话交流机会。

教师通过多媒体创设对话交流的情境，让各学习小组派代表作对话交流，每组学生在对话时，其他学生根据教师提供的评分标准进行打分，最后评出“最佳英语对话者”。既活跃课堂教学气氛，又让学生大胆开口说英语，锻炼了学生的英语口语和听力，培养了语言综合运用能力。

4. 利用信息技术，巩固拓展，自主评价。

在学校的网络平台、班级的学习空间上，教师上传课后作业，为学生课外复习巩固知识和自我评价提供方便，同时也上传课余学习的PPT和视频资料，供学生课后拓展学习使用，这有助于培养学生自主学习和知识迁移与应用能力。

三、 信息技术在小学英语课堂教学中应用的反思

（一） 合理运用信息技术

在英语课堂教学时，教师应适量、灵活机动地将教学媒体和培养听说能力结合起来，巧妙通过人机的合理交互使用，让学生在玩、动、乐中培养听说能力。不可把信息技术当成教学工具，这样无法真正实现与课堂教学意义上的整合。

（二） 考虑学生的自身能力

网络上的信息量非常大，这对学生深入学习英语知识有很大的帮助，但如果教师忽视学生的认知水平，采用“满堂灌的教学方式，将会导致学习效率降低，也使得学生因为不能一下接受太多知识而产生负面情绪或知识混乱。

（三） 提高与文本整合的水平

信息技术在提高听力和视觉效果上有独到之处。但教师不能一味追求课堂听力和视觉的“热闹”，把英语课堂上成“图片展览课”“英文音乐课”或“英文电影课”。教师应该充分挖掘文本内容，注重信息技术与教学内容的整合。

（四） 实现有效地评价

传统的小学英语教学评价通常是课堂教学后期安排一定的习题，如单词、重要句型填空或抄写等，由学生当场训练完成。这种简单的评价方式不能激发学生的热情，无法完全把握和反馈教学情况。而借助多媒体的图文并茂、动静自如、互动多变的功能，教师可以随机应变，无须局限于课前预设，完全可以依据教学过程中的表现进行及时评价。

总之，小学英语是学生学习英语的初始阶段，善于借助于多媒体的教育技术，在英语课堂中为学生提供一个良好的视听觉的交互式语言环境，激发学生的学习兴趣，进而促进教学的有效性。

作者简介：

许倩倩，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校。