摘要：中等职业学校的数学教学面临着一些困难和窘境，尤其是在如今科技高速发达，信息瞬息万变的社会，对数学教师提出了更大的挑战，一方面，受传统教学模式的影响，数学教学模式比较死板;另一方面学生的学习水平差距很大，教师沿用“一刀切”的教学方式已经无法适应学生的身心发展特点，不能吸引学生参与到课堂中接受数学学习。基于这些问题的存在，本文在分析中职数学教学现状的基础上，阐述了在数学课堂中通过实施“小组合作学习”，将不同学习水平的学生进行合理分组，实施差异化的教学策略，并通过实例分析对如何在中职数学教学中开展小组合作学习的措施进行阐述。

关键词：中职数学;小组合作;差异化教学

一、 引言

数学是基础学科，传统教学模式下，教师是课堂的主体，普遍存在着“教师教”“学生学”的局面，这一教学模式已经无法适应现代中职的教学特点。随着国家对中职教育重视程度的加大，必须在教学过程中体现生本思想，因此，改革教学教法已经是迫在眉睫，开展教学时还要对学生的个体差异进行关注，做到因材施教，实施差异化教学。

为了适应社会的发展和个体生存的需要，我们需要化被动为主动，对现有的教学模式进行反思和探究，注意将学生的精力往课堂上吸引，让学生愉快地接受数学学习，这是数学教师的职责所在，也是数学发挥其功能的有效途径。结合实际教学经验，在众多教学模式的探索中，小组合作教学的效果比较理想，通过在自己的课堂上实施后发现，合作过程中，不同程度的学生都取得了一定的进步，并且对如何在课堂上深入地开展小组合作有了系统的思路。本文将从中职数学教学现状、现存问题及如何开展小组合作学习进行阐述，为如何实现中职数学教学有效性提供切实可行的参考和借鉴。

二、 教学现状及原因分析

通过查阅有关中职数学教学的文献，走进课堂进行实际观察后可知在学生中间普遍存在一些问题，这些问题的存在也极大地阻碍了中职数学教学的顺利开展，在学生意识中普遍存在以下两种突出问题：

（一） “数学学习的实际用处不大”

受传统数学教学模式的影响，很多学生片面地认为数学就是简单的解方程，數学学的好坏与否与今后个人的发展没有太大关系。这一想法使得学生对数学学习的重视程度不高，导致学生出现这一想法的原因是教师在课堂上没有将数学知识的来源和应用进行过多介绍，也没有将数学的重要性及其对科学技术的发展、其他学科的促进学习和支撑作用进行阐述，更没有将数学的广泛应用作为数学教学的主要任务之一，这些问题使得学生主观地认为数学学习没有实际用处。

（二） “数学的学习太痛苦了！”

学生对于数学学习的反应是由于学不会导致他们学起来比较痛苦，出现这种问题的原因是教师教学的方法和教学思想不科学，数学教学的过程就是一些简单地引导、有效问题设置较少、教学方法单调、教师创新的力度不够，极大地削弱了学生的学习积极性。

三、 小组合作带动差异生发展的策略

每个学生在学习方面存在很大差异，开展小组合作可以实现让成绩好的学生帮助成绩差的。这是一种旨在促进不同学习程度的学生实现互助合作，通过积极交流，带动课堂积极性的提升，实现课堂教学效率的提高。具体来说可以从以下几方面开展小组合作让差异生得到均衡发展：

（一） 教师的角色进行重新定位

在开展小组合作学习时，首先必须对教师的角色进行重新定位。在合作过程中教师的主要行为是倾听、交流、协作。教师更多地承担的是学生学习的指导者和促进者，在一定情况下可以是学生参与学习的合作者。教师需要针对班级和小组的实际情况，采取恰当的语言对学生开展小组合作的情况进行及时有效的评价，并对各种问题形成和解决的过程进行充分展示。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。在这个过程中，教师需要对学习成绩和参与程度比较低的学生进行重点关注，因为这些学生由于对数学知识掌握不牢固，很容易在学习过程中偷懒或坐享其成，这些都是需要教师进行调整的，需要和一些表现比较积极的学生进行沟通，尤其是组长针对如何带动本小组全部成员的参与积极性作出切实可行的方案，可以尝试在选举小组代表发言时，让表现比较不积极的学生进行阐述，可以引导他们参与互动带动主动学习能力的提高。

（二） 教师要培养学生倾听和交流的能力

合作过程中，同学之间最大的问题就是无法对别人的意见进行接纳，基于此情况，教师需要主动参与到小组合作学习中去，引导学生在合作过程中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言;二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力;一思是指听后须作思考，提出自己的见解;一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。

（三） 合作、发展和奖励方案共同执行

在中职数学开展小组合作学习模式时，强调的是一种团队合作精神，要求小组的每个成员开展问题讨论的操作，让成员朝着共同的目标努力，在商讨学习方案的过程中，所有小组成员都是平等的，做到让大家为了团队的共同利益进行努力，提升团队成员参与的积极性。同时要对每个成员提出的问题给予重视，发挥每个学生的主人翁地位，展现每个成员的个性、能力和思维品质。此外，通过设置梯级奖励，让每个学生在被肯定过程中收获成就感。

四、 结束语

中职学校的学生在个性、学习方法、学习成绩、学习能力及学习兴趣方面存在很大差异，开展小组合作的模式就是尊重学生的个性差异，并将学生之间存在的差异进行最大程度地利用和发挥，在合作过程中将对“后进生”进行辅导的责任转嫁给小组内综合能力比较好的学生，让学生之间形成互助合作，在实现中职数学教学目标得到圆满完成时，让学生之间的团队合作精神得到培养和提升，带动中职学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]王玲.素质教育在数学课中的实施[J].广东水利电力职业技术学院学报，2003（3）.

[2]吴春平.建构主义理论在数学中的应用[J].成长之路，2007（5）.

[3]成锦.在高中数学课堂中提高学生主体参与意识的探索与实践[D].长春：东北师范大学，2002.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者简介：

徐正，江苏省苏州市，江苏省苏州丝绸中等专业学校。