摘要：在小学阶段，学生会进行多种科目的学习，数学是小学教学的重要科目之一，开展数学教学活动能够培养学生的发散性思维，进而提升学生的学习效率。在课程改革的背景下，对教师的教学方法提出了新的要求，不仅注重培养学生的学习能力，更加注重对学生应用能力的提升，因此，要想提高学生的解题速度，教师就要对学生的解题方法进行培养，帮助学生运用开放性思维解决数学问题，本文在数学课程标准的要求下，就小学数学解题方法多样化的重要意义进行了分析，并就如何实现小学数学多样化的解决问题方法提出了具体的建议。

关键词：小学数学教学;解决问题;方法;多样性

小学生正处于认知形成的初级阶段，它们对外界事物的认识存在着一定局限性，所以，在开展数学教学时，教师要对学生的学习能力进行细致的了解，并就学习中存在的问题进行具体分析，进而为培养学生多样化的解决方法创造有利的条件，帮助学生实现对数学思维的有效利用。伴随着课程改革的不断深入，对问题的解决方式提出了具体的要求，因此，探索多样化的解题方法已成为数学教学的重要目标。

一、 解决数学问题多样性的重要意义

在课程标准的要求下，进行数学解题方式的变革迫在眉睫，因为，数学对逻辑思维能力的要求极高，要想实现问题的解决，就需要运用合适的思维，探索多样化的解题方法，方能提升学生的解题效率。在目前教学中，数学教学方法变成了课堂教学的重要内容，原因就在于运用数学思维，对提高学生的数学知识具有重要的推动作用。而运用多样化的解决方法，能够更好地实现学生问题解决能力的提升，与此同时，教师要不断丰富自身的教学方法，在尊重学生主体地位的基础上进行教学活动，实现教学目标。要想提升学生的解题效率，提高教学目标，进行解题方法的探索将是必然趋势。在传统教学方式的长期影响下，学生出现思想固化，难以运用创新意识解决问题等现象频发，致使学生解题效率低下，所以，运用多样化的解题方法能够帮助学生更好地形成数学思维，在数学思维的指导下实现对问题的高效化解决，因此，在小学数学教学中，教师要培养学生运用多样化的解题方法，树立创新思维，实现数学学习效率的提升。

二、 探索小学数学多样化的解决问题方法的建议

（一） 确立学生主体地位，实现解题能力的提升

在教学活动中，学生处于课堂的主体地位，而教师处于引导者的角色，所以，在解决问题的过程中，教师要帮助学生运用多样化的方法，切忌单一化，如果学生长时间在单一化的方法下解决问题，那么会形成学生思维模式的固化，不能实现举一反三，当同样的问题再次出现时，很多学生还是不能够进行有效的解决。需要教师不断改变教学方法，并将所讲的内容进行归纳整理，更好地实现解题方法的多样化，从而使学生能够在众多的方法中，选择适合自己的解题方法，实现解题方式的最优化。例如，在对数学“鸡兔同笼”的趣味题进行教学时，假设笼子里有若干只鸡和兔，共有35个头，94只脚，问鸡和兔各有多少只？教师可以采用假设法和方程法进行解题，如，将鸡设为x只，那么兔就设为（35-x）只，进而求出鸡多少只，再用35减鸡的数量，剩下的就是兔的数量。还可以运用假设法，假设这35个头都是鸡，那么腿数就应该是35×2=70，比94少24，这就导致了误差的出现，原因在于将四条腿的兔子看成了两条腿的鸡。因此，要在尊重学生主体地位的基础上，对学生进行引导，帮助他们从错误中找到解题方法。将两种方式都教给学生，帮助他们养成多种解题方法并用的习惯，进而为深层次的函数知识学习奠定坚实的基础。

（二） 采用探究教学法进行教学，帮助学生提升探究能力

在小学数学教学中，存在一定的教学难度，如果学生在数学学习中，仅采用单一的解题方法，而忽视了多样化的解决方法，那么对于学生来说，难以提高学习效率，对于教师来说，难以改进教学方法，因此，教师要运用探究性思维对教学模式进行创新，使学生能够在探究思维的影响下，实现深层次的数学学习，教师要对学生进行引导，让他们进行自主化的探究，提升学生自主解题能力，例如教师在讲解小学一年级下册《认识图形》时，教师先要对书本给出的图形进行描述，让学生能够直观地认识图形的名称，然后教师可以从生活实际出发，引导学生从生活中发现图形，认识图形，最后让学生感受图形间存在的联系。

（三） 进行教学情境的设置，培养学生的发散性思维

小学阶段学生的思维十分活跃，此时正是对学生进行思维培养的关键时期，这个时候的学生充满着强烈的好奇心，存在着很多的数学问题，所以，教师要想实现小学数学解题方法多样化，就要设置相关的学习情境，使学生能够在愉悦的环境中产生对数学的学习兴趣，从而为实现多样化解题方法提供良好的外部环境。例如，在对苏教版二年级应用题“白兔妈妈去菜园找孩子，有两条路能够通向菜园，让学生对两条路的路程进行计算，分析出哪条路程最短？”从生活情境出发解决问题，使学生进行多样化解题方式的探究。例如，在对应用题“含糖量40%的糖水20kg，要想使含糖量降为5%，需要加多少克清水？”在对这个题进行解答时，教师可以拿出相应克数的实验物品，进行实验操作，让学生做好数据的统计工作，使学生在数学实验情境中，完成对问题的解答。能够帮助学生从生活中发现问题，感受到数学知识遍布于生活中的各个角落。

三、 总结

综上所述，在小学数学学习中，学生会遇到众多问题，要想实现对问题的有效解决，需要教师和学生共同努力，教师根据学生特点进行引导，帮助学生树立探究意识，培养学生发散思维，将问题进行高效化解决。进行数学解题多样化的培养，是完全符合课程标准要求的，因此，教师要不断地创新教学模式，帮助学生利用多样化的解题方法，学习数学知识。

參考文献：

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作者简介：

吴巧玲，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区实验小学。