摘要：学生对数学文本的阅读是一个动态的假设、证明、推理的思维过程，数学文本阅读具有区别于诗歌、散文阅读的独特的魅力。向学生传授分析解释数学语言和文本的方法和策略，帮助学生养成自主阅读、高效学习的习惯，是一项光荣而艰巨的任务。

关键词：数学文本阅读;小学高年级;策略研究

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果没有教会学生迅速阅读，在日后的学习中就会遇到无法克服的困难。”数学文本的阅读包括对数学语言符号（公式、图表、文字及相关术语等）的认读、对新概念的同化以及阅读材料的理解等，学生对数学文本的阅读是一个动态的假设、证明、推理的思维过程，而小学高年级的学生正处于一个由形象思维向抽象思维发展的起步阶段，认知活动也由不自觉性向自觉性发展，在此前提下，数学教学应该注重向学生传授分析解释数学语言和文本的方法和策略，帮助学生养成自主阅读、高效学习的习惯。

一、 提升学生数学阅读的兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，提升学生阅读能力的方法只有一个，即“以毒攻毒”，让学生不断地进行数学文本的阅读训练。但是长期枯燥的训练又可能给学生带来疲倦感，消耗学生对数学的热情，从而使学生产生“畏难”心理，因此教师的首要任务是提升学生对数学阅读的兴趣。张奠宙先生曾经说过：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情冷暖。”熔铸在数学课本里的每一个知识都是无数先贤“头脑风暴”的结果，老师可以给学生讲述数学史的故事，让学生在学习数学时感受文明史的熏陶与鼓舞，增强学生阅读的动力。

二、 训练科学的阅读方法

科学的阅读方法可以帮助学生快速高效地获取、整合以及分析数学文本，是提高学生数学文本阅读能力的基石。

数形结合，实现高效的文本转换。数学阅读中的图文转换是学生数学学习过程中的一道难关，其中包括图画转换成文字以及文字转换成图画两个方面。正如斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：数学教学也就是数学语言的教学。在小学高年级数学里经常出现“相遇”问题，这样的问题常令学生大为头痛。但若将其置换为图画中的线段，则人物的位移和路程一目了然，这就是文本转化成图画的能力，也是数形结合的要义。通过画线段或者其他方式厘清数学材料中的数量、位置等关系，是一个有效分析数学文本、获取关键信息的科学方法。

从问题进入，获取核心关系。学生在解决数学问题时，常常遇到阅读材料过多，数量关系杂乱无章的情况，从而陷入无处着力的混乱。这类问题常见于图表类数学题，有些同学看到温度、价目等图表时心里就“掀起惊涛骇浪”，其实这样的心理是完全没有必要的。在处理此类表格问题时，可以从问题着手，从问题出发去寻找恰当的数量关系，建立数学模型，避免浪费时间在不相干的材料上。

对比阅读，寻求题型的异同。在成千上万个数学材料中，往往有些是大同小异的，呈现出一种题型上的“亲属”关系，这就需要“读者”擦亮眼，看清这些问题的本质。对比阅读是一种系统阅读数学文本的高效方法。以“排水法”求物体体积为例，通过向学生展示三种不同的情况，引导学生思考“物体所排水体积与未浸入水的关系”。第一种情况是为物体完全没入水中，那么物体的体积就等于物体完全没入水后的体积减去物体未入水前的体积，第二种情况则是物体部分没入水中，即物体高度大于水的高度，那么水溢出的体积也就是物体排水的体积，第三种情况为物体完全没入水中，水溢出的情況，那么水溢出的体积也就是水的体积和物体的体积之和再减去容器的体积。通过这样的对比分析，学生可以很清晰地领会“排水法”的内涵，掌握数学的系统知识。

三、 培养良好的阅读习惯

数学材料的精读、细读需要学生的圈点勾画。比如在理解直线的位置关系时和角的关系时，老师可引导学生在阅读数学材料时进行手指上的操作，做到心、口、手联动，这样也有助于更快地理解数学材料。

培养良好的预习习惯，实际上良好的预习习惯是检验数学自习能力的风向标。老师可以从学生的“最近发展区间”出发，分步骤地引导学生预习、自学。老师可采用多重设疑的方法，给学生出设几道“关卡”，让学生带着疑问读题，自行解决问题，避免自习时的敷衍潦草、走马观花，养成边读材料边分析材料的好习惯。

四、 结论

小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略，需要从提升学生数学阅读的兴趣、训练科学的阅读方法以及培养良好的阅读习惯三方面着手。老师可以给学生讲述数学史的故事，让学生在学习数学时感受文明史的熏陶与鼓舞，增强学生阅读的动力。教师可以通过数形结合、从问题着手、对比阅读三个方面训练学生养成科学的阅读方法。数学材料的精读、细读需要学生的圈点勾画，良好的预习习惯是检验数学自习能力的风向标，从圈点勾画和预习着手有助于帮助学生养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]陈艳珠.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略[J].亚太教育，2015（10）：24.

[2]饶冠珍.小学高年级数学阅读能力的培养策略——以人教版小学数学第十册《不规则物体的体积》教学为例[J].课堂内外：教师版，2016（4）：55-56.

[3]叶玲娇.阅读——心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级阅读教学的策略[J].小学教学参考，2013（12）：39.

作者简介：

陆雪燕，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市昭平县义德村小学。