摘要：初中数学“课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》代数、几何、统计与概率内容之外设置的全新的内容领域。它是小学数学“实践与综合应用”课程的延伸，也是高中数学“研究性学习”的基础。

关键词：初中数学;课题学习;分析

笔者抽取江西省上饶市实验中学为研究初中数学“课题学习”实施现状的样本，对该课程实施现状调查研究，为进一步研究该课程的教育价值、课程实施、学生的学习方式、教学评价等提供实践依据。

一、 初中数学“课题学习”实施现状调查分析

（一） 2018年3月，笔者随机抽取了上饶市部分中学各1000名学生进行问卷调查，根据调查的数据分析，以及对七、八、九年级部分同学进行访谈调查的结果，可以得到以下几点结论：

1. 绝大多数的同学都知道课本上有“课题学习”的内容，但仍然有近20%的同学不知道什么是“课题学习”。

2. 有高达45%的同学表示没有参与过“课题学习”的准备工作，一部分同学是由于没有上过课题学习，一部分同学则是因为老师没有提前布置任务，课题学习的全部内容都是由老师在课堂上直接讲的。

3. 绝大多数同学起初对社会实践学习和参与社会调查等新颖的学习方式十分感兴趣，参与课题学习的热情很高，但由于缺乏老师正确指导，以及没有掌握课题学习的基本方法，导致学习起来很有困难，严重打击学习的积极性;部分同学则是因为很多老师不够重视课题学习，导致课题学习的教学流于形式，一些需要学生实际操作或者社会实践的部分老师只是照本宣科的讲讲结论，使学生的学习过程偏于枯燥，大大降低学生二次参与课题学习的积极性。

4. 绝大多数的学生相信课题学习对数学成绩的提高和数学学习是有帮助的，并且表示从课题学习中能够有所收获，十分希望老师能够经常组织他们参与课题学习，并从中给出正确指导，帮助他们解决在课题学习中出现的问题和困难，并希望老师能在学习完后给这节课一些积极的评价和总结。

（二） 随后，笔者随机对上饶市各中学的100名数学老师进行问卷调查，根据调查数据分析，以及对七、八、九各年级教师代表进行访谈调查的结果，可以得到以下几点结论：

1. 除个别新到岗的教师不知道课题学习以外，大家都了解课题学习，并且知道课题学习的重要性，但是仍有将近一半的教师表示没有上过课题学习。

2. 近一半的教师认为自己并不是很重视课题学习，大多数教师更愿意把时间花在平时的教学工作上;有些教师即使上过课题学习，但没有十分认真的做课前准备工作，没有给学生布置过课前学习的相关任务。

3. 虽然大多数的教师认为课题学习对数学学习有帮助，学生也一定可以从课题学习中有所收获，但是大多数教师并不重视课题学习，甚至部分教师认为课题学习会占用课堂教学的时间，加上中考对课题学习的考查比较少，近一半的教师对于课题学习，更愿意选择给学生讲解题目。

4. 有超过一半的教师表示自己对课题学习研究的过少，并不是很了解课题学习通常有哪些基本方法，也不能很熟练的运用现代教育技术帮助完成课题学习;部分教师表示自己在上课题学习时，并没有给学生加以指导，只是照本宣科的完成了课本所讲的知识，特别是涉及社会实践的内容，几乎没有带学生参与过。

5. 绝大多数教师非常肯定：课题学习对学生数学素养以及数学能力的培养有非常大的好处，但由于教学压力重、上课时间紧、教学任务重，没有太多的时间允许他们去实施课题学习，加上自己在课题学习方面缺少了解，导致课题学习的教学处于停滞状态;很多教师十分希望能够有机会参与这方面的培训或者学习，让他们更加深入的了解课题学习，了解课题学习的实施策略，了解课题学习科学的学习方法及评价方法，提高他们对课题学习的指导能力以及教学效果。

二、 初中数学“课题学习”实施现状的成因分析

（一） 理论学习不到位

虽然每位教师都知道《新课程标准》的重要性，但是缺乏对《新课程标准》的系统学习，缺乏对《新课程标准》的深入研究，导致部分教师对待课题学习不够重视，导致大家在贯彻落实《新课程标准》上，存在缺漏。

（二） 思想观念未及时转变

由于长期受传统应试教育的负面影响，教师对课题学习的意识非常淡薄：很多教师在主观上错误地认为课题学习内容不可能以试题的形式出现，并且上好这样的课要付出更多的精力，这样就导致他们在教材处理和课堂结构的把握上仍然被知识本位思想所主导;在他们的课堂教学中，注重的是现成知识的本身，而非获取知识的过程;在学习新教材的理念上出现了偏差，没有真正的理解“数学来源于生活并运用于生活”，仍然继续以知识记忆为特征的陈旧教学模式。

（三） 过于急功近利、追求分数

由于中考仍成为比较有力的指挥棒，很多教师都认为：“课题学习”中考又不怎么考，“与其花这么多时间让学生做社会调查、社会实践，还不如叫他们多做几道题，以提高数学成绩”。由于这种急功近利、一味追求分数的想法，导致教师没有很好地体验到课题学习对理解数学基本知识、基本思想方法以及提高分析问题、解决问题能力的独特作用。在这样的教师的引导下，学生更加不可能享受到课题学习带来的诸多好处。

（四） 教师间缺乏相互交流、学习氛围不够浓厚

虽然部分青年教师重视课题学习的教学与实施，但是缺乏系统培训以及相关教法、学法的指导，甚至缺乏必要的参考资料，导致许多教师虽“有心”，却“无力”，在课题学习教学的实施过程中困难重重;有些教师虽稍有些经验，但由于同仁之间的交流偏少、学习氛围不够浓厚，导致许多教师闭门造车、固步自封，使得课题学习的教学停滞不前。

（五） 学校缺乏硬件条件

在教学组织与管理方面，学校普遍在“硬件”上较为欠缺，缺少专门的课时和必要的设备，教师一般比较难以开展数学“课题学习”活动。即使有些教师自行组织安排课题学习，但他们在课程内容的安排上比较零散，缺乏系统性，有些内容的设计缺乏可操作性，导致课题学习的教学效果不够明显。同时很多学校没有针对该课程组织有效的教师培训和教学研究，使其部分教师不明确该课程的目标、缺乏了解课题学习的必要方法、教学程序过于随意化、没有系统、有效的评价方式，使得课题学习的教学难以达到预期效果。

根據上述调查分析，笔者认为加强初中数学“课题学习”课程设置的合理性、系统性;加强课程的组织与管理;加强教师的理论学习与课程培训;逐步完善教学实施策略、完善学习方式、完善评价方式是促进该课程实施健康发展的紧迫任务。

作者简介：

郭巧，江西省上饶市，江西省上饶市实验中学。