摘要：课堂提问是课堂上教师与学生之间的一种互动形式，本文结合笔者课题实验中遇到的问题，与广大同行分享如何紧密围绕课堂教学内容，考虑到学生的个体差异、个性特点，钻研教材，充分根据教学内容、学生实际情况预设难易度适中、精准、合理、有价值的问题，促进课堂教学顺利进行。

关键词：课堂提问;预设;现状;策略

在观察教学研讨过程中，经常能遇到“十分完美”课堂，学生根据“导演”事先安排好的“台词”回答问题，整堂课根据教师预设顺利进行，表面上看是一堂天衣无缝的优质课，实际上这无非就是一场作秀，“课堂预设”变味了，学生在课堂上没有自由发挥的空间，违背了新课程“一切为了学生的发展”的教育理念，严重影响了学生的健康发展。“预设”其实就是教师授课前的设计，但实际授课并不可能完全根据教师的预设进行，发生一些小插曲属于正常现象，为此，研究小学数学课堂提问的预设与课堂调控具有重要的意义，本文总结了笔者在开展《小学数学课堂提问的预设与课堂调控的研究》课题中的点滴经验，与广大同行分享。

一、 小学数学课堂提问现状

在开展课题研究过程中，笔者对本校的部分师生进行了问卷调查及个别谈话，调查发现，数学课堂提问的预设仍存在众多不足：

（一） 重数量，轻质量

与同事研讨发现，有的教师在提问方面搞形式化，觉得提问得越多，教学效果就越好，忽略了提问问题的质量，本末倒置，严重影响了教育教学质量。如：问题难度太深，每次提问都只有班级里的两三个比较拔尖的学生能回答出来，导致其他学生对学习失去兴趣，甚至教师唱“独角戏”;问题缺乏思考系数，所有学生不假思索就可以回答出来，学生觉得解决问题没有成熟感，甚至觉得教师在怀疑学生的智商，问题质量不高也就无法吸引学生的注意力。

（二） 重提问，轻解决

提出问题与解决问题在教学中都占有重要的地位，两者是紧密相连的，我们提倡向40分钟课堂要效率，然而在研讨中发现，有的教师为了“珍惜”时间，提出问题后，未等学生进行深入思考便迫不及待地要帮助学生解决问题，表面上看问题得到解决，但实际上学生缺乏思考的时间，对问题只能是一知半解，课堂提问的预设也就失去了其应有的价值，影响了教育教学效率，不利于培养学生的创新思维能力。

二、 提高课堂提问有效性的策略

课堂提问预设问题的质量直接影响着课堂教学质量，难易度适中、精准的提问能有效调动学生的学习积极性，反之，价值不高、随意性强的提问不仅使教学质量事倍功半，还可能误导学生，笔者通过课题研究发现在课堂提问的预设需注意几下几点：

（一） 把握契机

俗话说：“教无定法”，在教学过程中，一堂课提问的次数、时机没有严格规定，讲究的是根据教学内容、学生的实际情况，把握契机，在恰当的时候提问，能有效调动学生的积极性，提高教学效率。如：当学生对教学内容有所感悟，心中有所疑惑，想表达自己的观点，或提出自己心中的不解时进行提问，这时学生兴趣高涨，注意力集中时，教师提出问题，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂提问的有效性，避免学生随意回答的情况的发生。

（二） 留足時间

教师预设问题的目的是希望学生通过思考解决问题，解决有价值的问题就必须通过一定时间的思考才能完成，倘若教师每次提出的问题学生都能在最短的时间内对答如流，说明教师预设的问题缺乏挑战性。教学中发现，有的教师每次提问都迫不及待地渴望学生第一时间回答出来，发现学生无法立即回答，便降低问题难度，甚至暗示答案，这无疑是养成孩子的惰性，反之，适当留有思考的时间让学生思考，学生通过自己的努力解决问题，感受到成功的喜悦，增强学生的自信心。

（三） 抓住关键词

课前教学设计对提问进行预设要难易度适中、提问精准、问到点子上，特别是一些关键性的问题，提问时必须字字珠玑，既要给学生留下思考的空间，又不能扼杀学生的自信心，既要突出教学内容的重点，又要突破难点，既要语言简洁，又不能模棱两可。如：在教学应用题“学校有白粉笔100盒，彩色粉笔25盒”，教师提出这样的问题：“同学们，你们能根据这些已知条件，提出列式不同的问题吗？”学生们有的回答“白粉笔比彩色粉笔多多少盒？”有的回答：“白粉笔是彩色粉笔的几倍？”，教师抓住“列式不同”这关键词眼，学生的提问就不至于出现“多多少”“少多少”类似的问题。

（四） 少而精

课题实验中发现，有的教师课堂提问时如机关枪，采取“撒大网，逮小鱼”的提问模式，问题数量多，知识点自然分散，学生为了“应付”教师提出的问题，根本无暇思考、讨论，如何突出重点？这无疑是隔靴搔痒，教学效果可想而知，为此，在预设提问时，要注意做到少而精，教师精确的提问引导学生深入的思考，培养学生的创新思维能力。

（五） 随机应变

俗话说：“计划赶不上变化。”教师在课前预设的提问一般都是经过深思熟虑的，然而，课堂教学过程并不一定完全根据教师预设的进行，有时会因为学生的个体差异、思维活动方式等不由自主地引出新的问题，是课前无法预料的，针对这种突发情况，教师不能过分强调课前预设，不顾生成的新问题，始终坚持自己的思路，这违背了新课程的“学生是学习的主体”的理念，应该根据生成的新问题，随机应变，做适当的调查。同时，为了避免课堂教学过程有的放矢，教师在课前的提问预设时要深思熟虑，考虑到可能生成的新问题，在课堂教学中游刃有余，才不至于教师在课堂上被突如其来的问题乱了阵脚。

课堂提问是课堂上教师与学生之间的一种互动形式，小学数学学科是一门抽象思维与逻辑思维相结合的学科，提问的问题必须紧密围绕课堂教学内容，考虑到学生的个体差异、个性特点，钻研教材，充分根据教学内容、学生实际情况预设难易度适中、精准、合理、有价值的问题，促进课堂教学顺利进行，让小学数学课堂教学绽放光彩。

参考文献：

[1]侯耘.小学数学课堂提问的有效预设与调控[J].基础教育研究，2015（6）.

[2]黄心玫.小学数学课堂提问的方法和技巧[J].广西教育，2017（1）.

[3]谷亚肖.数学课堂让“精问”而走向高效[J].教育实践与研究，2018（2）.

作者简介：

陈正平，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。