摘要：本文从“课堂导入”“课堂讲解”“课后练习”三个方面入手，围绕生活资源在初中数学教学中的运用展开了分析。

关键词：初中数学;生活资源;课堂导入;课堂讲解;课后练习

生活资源在初中数学教学中的合理利用能在上课的一开始便牢牢抓住学生的注意力，使其在高度集中精神的状态下迅速而有效的展开后续相关知识点的学习，同时，对学生数学实践运用能力的发展也大有益处。以下，我仅结合自身的数学教学实践对生活资源在初中数学教学中的运用展开初步的研究与分析。

一、 生活资源在初中数学课堂导入中的运用

鉴于课堂导入的重要性，初中数学教师应当积极探索有效的课堂导入方式与方法。我在自身的数学教学活动中便会有意识地从初中阶段学生已有的社会生活经验出发，巧妙将生活资源融入到课堂导入之中，这一方法往往能获取事半功倍的良好教学效果。

如，在教学“生活中的立体图形”这节内容时我便在上课一开始借助多媒体教辅设备为学生播放了一组他们日常生活中经常能接触到的实物图片，其中包括西瓜、苹果、足球、冰激凌、草莓、水杯、吊灯等等。学生们浏览着这些图片，内心也不免产生了一些疑问：为什么要在数学课上播放这些图片呢？但与此同时，他们的注意力也在一定程度上由课外不相干的事物集中到了数学课上来，因为他们也迫切的想知道我播放这些常见事物图片的目的。趁势，我进一步解释道：其实，我们生活中所见到的很多物品都可以近似的看作是立体图形，像咱们刚才从幻灯片中浏览到的西瓜、苹果、足球就可以看作是球体，冰激凌、草莓可以看作是圆锥体，水杯、吊灯则可以看作是圆柱体……听到我这么说，学生们恍然大悟，明白了我播放这些图片的用意，但与此同时，他们的脑海中又产生了新的疑问：数学中的圆柱、圆锥、球体这些立体图形的概念是什么？它们又有哪些特征呢？就这样，学生们的思维一步步被我引导、调整到了数学课的學习上来。而这其中，生活资源作为契机，连接了学生的生活和课堂教学，对于学生注意力的激发与维持无疑发挥了重要作用，有力证明了在初中数学课堂导入中恰当运用生活资源的积极作用。

二、 生活资源在初中数学课堂讲解中的运用

初中阶段学生的认知以及理解能力随着年龄的增长有了明显的进步与提升，但仍存在着一定的局限性，而这一不足就使得他们在学习稍显抽象与复杂的知识与内容时存在着较大的困难，不少学生便是因此学习效率较为低下，实际学习效果不容乐观。针对这一现状，我们初中数学教师有必要钻研化抽象为直观、化难为易的教学方法。这其中，生活资源在初中数学课堂讲解中的恰当运用有助于显著改善当前初中数学教学的不利现状。

我自身的数学教学实践活动便是上述说法的有力诠释。如，在教学“平移与旋转”这节内容时的教学重难点在于让学生深刻理解并区分“平移”与“旋转”两者的概念。以往我都是直接将教材上的概念介绍平铺直叙般的讲给学生，但学生的理解效果不甚理想。针对这一情况，我积极调整教学策略，改为运用生活化的教学方式。首先，我利用多媒体设备为学生播放了缆车、电扇、风车工作的视频片段，从视频中学生可以清晰地看到缆车工作时做的是直线运动，即直上直下的将游客运输到目的地;而风车和电扇做的则是圆周运动，即通过一圈一圈的旋转为人们输送凉意、制造电力。以这些常见的生活事物入手，我进一步对“平移”与“旋转”的数学概念进行了讲解：像缆车一样所做的直线运动叫做平移;像电扇、风车一样围绕一个点或一个轴为中心所做的圆周运动叫做旋转。对照缆车、电扇、风车等的工作状态学生很容易便能实现对“平移”与“旋转”概念的深入理解。这种以生活资源入手突破数学重难点知识的“以力打力”做法取得了良好的课堂教学效果。

三、 生活资源在初中数学课后练习中的运用

生活是数学知识的最终归宿，学生在课堂上所学到的一切数学知识最终都要回归于自身的社会生活实践之中。由这一层意义展开来讲，我们数学教学的根本目的也在于锻炼、发展学生的数学知识实践运用能力，即既要确保他们能从理论层面掌握数学知识点，同时更要从实践方面引导其能活学活用、用所学的知识指导自身更好地服务生活。

这就要求我们初中数学教师在课后练习中恰当融合生活资源，以此作为锻炼、提升学生实践运用能力的有力载体。如，在学习了“数据的整理与初步处理”这节内容之后，我便为学生布置了如下的课后练习任务：

某两个灯厂为了对比说明自家的节能灯使用寿命较长，各自抽了8支节能灯做了实验，数据如下所示：

两个灯厂节能灯使用寿命对比表

30瓦45844245845244646143750瓦465429453462466468454哪种节能灯的使用寿命最长？哪种节能灯的使用质量最稳定？作为一个消费者，你会建议父母购买哪一家灯厂生产的节能灯？

这般一来，课堂所学的数据整理与处理数学知识便与学生的生活实际之间形成了极为密切的联系，让学生复习数学知识的过程便是锻炼自身知识实践运用能力的过程，效果一举两得。

总而言之，生活化理念作为一种先进、科学的教学理念，在初中数学教学中的恰当运用发挥了突出优势。对此，我们初中数学教师就可以积极挖掘生活中的丰富资源，并结合实际情况对其加以处理和应用，以此切实推动初中数学活动的高质量开展与有序进行。

参考文献：

[1]单强.初中数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（1）.

[2]于本峰.探析初中数学生活化教学的几点体会[J].旅游纵览，2013（10）.

作者简介：

陈园园，福建省泉州市，福建师范大学泉州附属中学。