摘要：自主合作学习被称为“近十年来最重要和最成功的教学改革”，自20世纪90年代起，很多专家学者就已经开始研究合作学习，并在引进国外先进经验的基础上形成了初步的理论体系。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。自此，合作学习在高中语文教学中的应用越来越广泛，越来越成为高中语文教学的重要手段，对合作学习的教学研究热情也因此不断上升，取得了不少有价值的教研成果。

关键词：高中语文;合作学习;教学研究

隨着新课改的不断推进，合作学习在高中语文教学的应用不断上升。这是高中语文教学方法的自我提升和自我完善，对高中语文教学具有重要意义。虽然如此，但在这一令人欣喜的变化的背后，也存在着一些不尽人意的地方。现在仍然有很多教师对合作学习理念的理解不到位、认识不深刻，认为合作学习只是在传统教学方式中单纯的增加课堂讨论而已。合作学习流于形式上的“合坐”，而非学习上的合作。这样的合作学习虽然被冠以“合作学习”之名，但却未能落实合作学习之精髓，使合作学习课堂出现“合而不作”的尴尬局面。那么，在高中语文教学过程中，我们该如何落实合作学习教学策略和学习方式呢？下面我将结合我的教学实践对这一问题进行具体的阐述。

一、 教师备课环节

合作学习是一种教学策略也是一种学习方法，它不仅仅局限于学生之间的合作，还有教师之间的合作，师生之间的合作。同时合作学习也不仅仅局限于课堂上的合作还体现在课前准备环节中的合作和课下复习环节中的合作上，是体现在高中语文教学的各个方面和各个阶段的。在课前准备环节中教师间的合作学习主要体现在集体备课上。

例如：我校每周都会在固定的时间开展一次集体备课活动。在毛泽东的《沁园春·长沙》这篇文章授课之前，我校曾组织一次集体备课活动。

在这一教研过程中，我们先以抽签的方式选出一名老师，作为主讲人，介绍他对这篇课文的授课思路，其中包括导学案、教学设计环节等内容。其他老师根据他的导学案和教学设计提出不同的见解和看法，再由老师们根据新课改精神，共同讨论教案，明确教学目标、钻研教学方法，集集体的智慧，共同确定最终教学设计，作为授课参考，各班老师可根据本班情况对教学方案进行微调后使用。

在这一教学研究过程中，我们所有备课老师在备课环节产生的教学疑问，都可以提出来与其他教师共同商讨解决，在促进教师成长进步、打造优秀教师队伍的同时也提高了教师的授课质量，促进了高效语文课堂的构建。

二、 小组讨论环节

课堂教学环节是高中语文教学的关键环节，课前准备环节是为课堂教学环节服务的，课堂教学环节的好坏直接关系到了学生对知识掌握程度的高低。而合作学习作为一种学习方法和教学策略，在高中语文教学质量提升的过程中发挥着重要作用。小组讨论教学法在高中语文课堂中的应用，不仅是合作教学理念在高中语文教学过程中的有益实践，也是生本主义课堂理念在高中语文教学过程中的贯彻落实。

例如：在古文《师说》的教学过程中，我先按照优势互补的原则，根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩等特点对全班学生进行学习小组划分，并让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）这篇文章的创作背景是什么？

（2）文章第一段的中心论点是什么，是从几个方面展开叙述的？

（3）第二段用了什么样的论证方法，如何论证的？

（4）第三段作者引述孔子言行阐明了什么观点？得出了什么结论？

在接下来的教学过程中，学生们对上述问题展开了激烈的讨论。随后我以代表发言、组际讨论的方式对上述问题进行了系统的讲解。

在这一教学过程中，我是学生学习的指导者，而不是主导者，学生是课堂的主体，也是合作学习的受益者。

三、 总结归纳环节

课堂总结环节是学生对课堂所学知识印象的加深环节，也是学生对所学知识的运用和积累环节。在以往的教学过程中，课堂小结环节一般都是由老师一个人概括总结的，但是在合作学习法的指导下，我们不妨尝试着放手，让学生们自己通过合作探究的方式完成，让学生学会从内容、语言、方法技巧、写作特色等方面对所学知识进行归纳和梳理。

例如：在《我与地坛（节选）》的教学过程中，我带领学生们梳理故事主线、分析人物形象、探讨故事主题之后，在课堂的最后环节让学生们以小组为单位，对《我与地坛》这部小说的主题进行总结，说一说地坛和母亲对“我”生命求索的启示，“我”又是如何看待生死的？

在这一教学过程中，合作探究法是小说主题的探究方法，学生们通过对本节课的学习总结出了小说主题的探寻方法，加深了对课文主题的理解，促进了学生阅读理解能力的提升。

四、 课外活动环节

语文课外活动是对语文课堂的有益延伸和合理补充，对于激发学生的学习兴趣、提高学生语文知识运用能力，丰富学生的精神生活具有重要作用。在这一教学实践过程中，教师通过对学生们进行小组划分、布置教学活动任务、小组合作共同完成任务、小组成果展示验收等方式，落实了合作学习理念、培养了学生的语文素养和语文学习能力。

例如：我曾为学生们组织了一次名为“我是小编辑”的语文课外实践活动，要求学生们根据自己的兴趣，自由结组，编辑一份杂志。杂志要包括“课本内容再现”“课外资料搜集”“个人创作”“研究性学习”等四个板块，每个板块可分为若干个小栏目，每个栏目的内容不做具体要求。之后我又选择了合适的时间以“作品评选会”的方式对学生们的合作成果进行验收。

在这一教学过程中，我通过组织语文课外活动给学生们提供了一个更加广阔的展示个性的舞台，也为学生们搭建了一个自主学习、交流合作的平台，关注了学生的个体差异和学习需求，促进了学生的全面健康发展。

总之，语文是一门语言文化，也是一种重要的交际工具。而合作教学法是一种极富有创意与实效的教学理论和策略，对于实现语文的工具性和人文性目标具有先天的优势，值得大家共同探讨。

参考文献：

[1]江孝勇.高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）：282，287.

[2]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，36（2）：86-89，124.

作者简介：

周琦君，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州区东海舰队子女学校。