基金项目：本文系南京市教育科学“十三五”规划第十期个人课题《小学语文中年段“经典古诗词诵读”微课程开发研究》（课题编号：Eb4348）研究成果之一。

摘要：中国经典古诗词不仅蕴涵着崇高的人文关怀和深刻的理性之美，更沉积着一个民族不灭的精魂。小学语文古诗词教学应引领学生反复诵读，在诵读中理解诗意，在诵读中体味诗韵，在诵读中感悟诗境，让课堂由封闭沉闷变为开放鲜活。

关键词：经典古诗词;诵读指导;策略

一、 培养诵读经典古诗词的兴趣

兴趣是最好的老师。教师要激发学生诵读经典古诗词的兴趣，让他们愉快自觉地进行经典古诗词的诵读，轻轻松松地学习语文知识。

（一） 营造诵读氛围

良好的环境是促进学生学习的物质条件，对于学生学习起到了潜移默化的作用。我们可以在教室墙壁上贴上诵读标语、大诗人、大词人的名言等等，让学生感受经典文化思想的熏陶;在班级黑板报上抄写经典古诗词相关内容，如流传千古的经典名句等，供学生阅读;在班级文化墙开设经典古诗词欣赏栏目，如诗人介绍、创作背景等，让教室的每个角落都洋溢着国学经典的文化气息，学生耳濡目染，有了更多地接触经典古诗词的机会，对于学生诵读经典古诗词的兴趣起到了很好的促进作用。

（二） 巧妙利用多媒体教学平台

在古诗词教学中，借助多媒体，充分利用互联网资源，精心设计诵读活动，力求诵读活动生动有趣，贴近学生的生活。多媒体资源图文并茂，生动形象，符合儿童的认知特点，能引起学生的注意。教师要抓住儿童的好奇心，顺势而导，巧妙设计有趣味的诵读活动。例如，诵读《枫桥夜泊》，以悲伤、舒缓背景音乐，配上江南深秋夜景，创设那种凄凉的氛围，学生很快就能进入情境。

（三） 开展经典古诗词诵读活动

初学古诗词时，学生会觉得新鲜有趣，兴趣浓厚、积极性高，随着学习内容的增加，难度的增大，学生难免会有畏难退缩的念头，这时候我们要为学生搭建平台，通过活动展示他们的诵读成果，提高他们的兴趣。如“寻找最美诵读者”，将古诗词诵读与书法、绘画、表演、歌唱、乐器等融为一体，学生可以个人展示、也可以小组为单位共同表现，学生通过自己的方式并融入自己对于古诗词的理解，将自己的诵读成果在班级里展示，学生在快乐中收获知识，感受经典文化的熏陶。活动内容和形式多种多样，经典诗词朗诵比赛、经典诵读表演、举行古诗接龙比赛等，对优胜者给予“诗仙、诗神、诗圣”等称号，以增强学生的成就感。

二、 培养良好的诵读习惯

叶圣陶说过：“教育就是养成良好的习惯。”因此教师要要注意培养学生正确的诵读习惯。首先要指导学生用普通话正确、流利地读，发音清楚响亮，字正腔圆，表达清晰，不错读，不添字，不丢字，不拖音，不重复读。做到了正确、流利，还要做到有感情地读。其次，诵读要“三到”：心到、眼到、口到。除此之外，还要大声诵读，大声诵读有利于开发右脑。因为大声诵读是学生在欣赏自己的声音，久而久之，有利于培养孩子的自信心。

三、 指导学生的诵读方法

（一） 注意诵读的语调

所谓语调，即说话的腔调，说话时语音高低轻重配置而形成的腔调，就是一句话里声调高低抑扬轻重的配制和变化。要读好一首古诗，就要先了解这首诗的内容和作者的情感，然后根据诗人所表达的情感运用合适的语调。课堂上，我会先大概讲解一下整首诗的大意，让学生整体感知，再范读古诗，再让学生自己去读。语调的运用是根据诗歌所表达的情感而选择的，升调或降调，分别用“↑”“↓”表示。如“月落乌啼霜满天”描绘的是凄凉萧瑟的秋景，可以这样运用“月落乌啼↑霜满天↓”，读升语调，音量逐渐增大，力度逐渐增强，语尾音节上扬且拖长;读降调，力度逐渐减弱，语速平缓。这样才能表达出诗人孤独、凄凉的心境。

（二） 把握诵读的语速

诵读古诗要讲究诵读时的语速。教学时，可以尝试让学生自己去读一读全诗，感受一下诗的节奏，教师进行点评和引导，提醒学生注意本首诗的诵读语速。诵读语速不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回荡起伏、委婉悦耳的音韵美。一般地说，紧张、愉悦、激动、兴奋的内容诵读时语速要快一些;宁静、凄凉、悲伤的内容诵读时语速要缓慢一些;说明性的内容，不带有感情色彩、没有突出的内容用中速，不同的语速表达不同的情感。

（三） 处理好诵读的停顿

诵读古诗要做到抑扬顿挫，这样才能体现古诗的音律美，学生才能体会其古诗的真正意境。停顿有时是句法结构的要求，有时是为了突出诗中的事物，强调它的特殊含义，有时是为了渲染环境或表达情感。教学时，教师先范读，再让学生自读，掌握好诵读停顿的要领，既可以给学生正确的引导，又可以给学生留有自己学习的空间，这样便于学生理解和接受，培养学生的语感。

（四） 突出诵读时的重音

所谓重音，一般指词、词组、句子里重读的音。即根据诗歌的内容和作者表达的情感，诗句重读可以起到强调突出的作用。在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。教学时，可以由教师范读，学生找到重音，也可以由学生通过自读体悟，感受作者的情感，找到重音，并用着重号“·”标示。诵读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音可以读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理。

（五） 展开想象，读出诗境

诵读的最高境界是入情入境，古诗诵读也是这样。在指導学生读出古诗的韵味、读懂诗意的基础上，还要引导学生去感受诗中的意境，让他们进入角色，把自己想象成诗中的主人公或作者，感受他们的心境，获得自己的情感体验。要引导学生读出诗境，教师首先应帮助学生获取更多有关诗歌创作的背景资料，了解这首诗的创作背景、作者的生平，这才可能进入到诗人的内心世界。其次还要引导学生想象入境，用联想和想象走进古诗。古诗充满了诗情画意，诗中有画，画中有诗，诗与画的色彩美、意境美等方面都是相通的。

总之，古诗词诵读教学要循序渐进，由浅入深，培养学生对经典古诗词诵读的兴趣，给予学生诵读方法的指导，在诵读中理解诗意，体味诗韵，感悟诗境，带领学生在经典古诗词的天空中放飞心灵。

参考文献：

[1]王贤露.浅谈小学古诗教学的“读”[J].现代中小学教育，2018，34（5）：20-23.

[2]高小江.小学语文古诗词诵读教学刍议[J].学周刊，2018（1）：57-58.

作者简介：

沈涛，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城小学北校区。