摘要：中职实训教学在项目安排、实训手段等方面存在一些问题，实训教学质量令一些用人单位不满意，提升中职学校实训教学质量成为很重要的课题。笔者结合多年的教学体验管理经验，对此进行探讨。

关键词：实训教学;机电专业;评价

实训教学对于培养中职学生的未来职业素养和提高动手能力有极其重要的作用，加强理论与实际联系，初步获得本专业生产实践技能，为今后工作奠定良好基础。但中职实训教学目前普遍存在项目安排过于简化、实训手段过于老化、校外实践过于形式化等现象，所以中职学校实训教学质量提升的实践研究突显出其必要性。

一、 研究背景

当前，我国职业教育已发展到一个新的历史时期，自上而下都意识到职业教育教学质量已经成为制约职业教育发展的一个重要因素。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：要提高人才培养质量。以我校机电专业实训情况为例进行调研，对学生、实训指导教师、地区企业三方面问卷调查得出：学生对在校实训的满意度低达40%，实训指导老师对实训情况和质量的满意度57%，企业对学生实践能力的满意度仅27%。实训教学结果的不合格和受质疑的现状，使如何提升中职学校实训教学的质量成为现代职业教育发展的重中之重的课题。

二、 中职机电类实训现状及问题

当前，中职教学侧重理论知识的教授，实践环节缺乏和实训教学与行业不接轨。以我校为例，机电专业实施性教学计划中专业课均开设相关实训内容，但演示、验证性实验的项目居多，另外还有一些基础技能训练。学生进入企业后根本无法进行实际应用和操作，得不到企业认可。加强实训教学，是提升职业教育教学质量的关键。

除教学观念和手段落后、实训教学设备陈旧、实训教师和设备数量不足外，当前实训教学还有下列问题：

（一） 重理论轻实践

因为当前实训教学一般包含在理论教学中，实训课的学时也含在各理论课程中，每学期集中实训的时间也较少，因而实训部分在学科考核中占比小，甚至不计入学分，导致学生对实训课很不重视。

（二） 实践教学与时代脱节

机电技术近来发展日新月异，新技术、新理论、新工艺充塞了整个理论教学，但由于教学设备的更新较慢，导致实训教学处于滞后姿态，造成理论教学与实践教学的严重脱节。

（三） 专业特色不明显

各实训科目之间的关联性较差，未形成有机的整体，更多的是独立的机、电两方面内容，缺少像《光机电一体化》这样的课程融合，实训教学缺乏整体优化，无法形成专业特色。

（四） 实训教学模式陈旧

部分实训教学存在不重视学生感官、形象思维能力培养的情况，学生训练缺乏一定的严谨性及规范性，导致学生对实训的目的不够明确，从而造成实训效果不尽如人意。

（五） 校外实习形式单一

由于学校对校外实习重视程度低，且经费不足以完整地安排相应的实习内容，从而造成校外实习只能流于形式，变成廉价劳动用工，无法进行必要的实习内容。

（六） 缺乏质量评价体系

实训教学缺乏科学、规范的标准而难以评价，各指导教师各行其是，原因在于对实训教学没有严格的评价制度，老师对学生的评价存在很大的主观性，教师进行考核时都感觉到左右为难，导致学生不重视实训和教师不认真考核。

三、 提升实训教学质量的建议

（一） 改变实训教学模式

针对现代的创新型教育，需要建立有效灵活的生产实训教学的新模式，将传统的集中传授式向教师与学生的双向互动式转变，这样有助于培养学生自主开放的能力，实现多层次、多形式共同发展的创新性的模式。根据目前形势下中职机电类专业生产实训的特点，其实训模式需要涵盖相应的综合性、设计性、创新研究性等特点，其实训模式须体现制作与创作、电工电子与机械的相互融合，将传统单一的认知模式改变为综合的多层次模式。

（二） 改革实训教学方法与手段

建立教师为主导、学生为主体、行业和优秀企业资深技术骨干参与的实训教学新模式。引入先进企业技术和理念，推動教师善于运用现代信息技术，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在实训课上除了能自主学习和掌握专业技能、还能培养创造性思维和提升创新能力，从而大大提高实训教学质量和效果。

（三） 完善校内实训设施设备

学校为提升机电专业实训教学的质量，前后共投入580万元，现建有机械测绘实训室、钳工实训室，普车实训室、装配实训室、电工电子实训室、CAD/CAM实训室、电工电子实训室电子测量实训室、电子实训工厂、光伏电子实训室、电梯故障排除实训室、PLC实训室等30多个专业实验实训室。其中机加工实训中心占地3000多平方米，有数车15台，数铣6台，加工中心5台，普车18台，铣、刨、磨、线切割、电火花等种类齐全。这些设备的投入大大增加了学生实际动手的时间，为提升实训教学质量提供了最基础的物质保障。

（四） 建立优质的实习基地

校内实验实训设施从种类到数量都不可能达到企业的先进程度，故要不断建立优良的校外实践基地，本着互惠互利的原则加强校企之间的合作，一方面聘请行业和企业优秀技术骨干兼任我校实训实习指导老师，另一方面学校选派专业骨干教师进企业挂职锻炼、共同管理。此外，挂牌实习基地企业根据专业岗位特点优先招聘本校优秀毕业生，企业共享校内相关设施设备，真正使基地建设向着联合办学、互利双赢的方向健康发展。

（五） 建设真正“双师型”教师队伍

加强专业教师实践技能的培训，培养教师的实际解决问题的能力，使教师具有创新意识和创新能力，打造一支真正的“双师型”师资队伍。一方面要求持证上岗，具备较高的职业资格证才能上岗;另一方面，聘请行业专家和企业技术骨干担任实训指导教师。此外，学校定期选派专业教师进相关优秀企业进行生产锻炼，提高教师创新能力与实践能力。

（六） 制定全面而科学的实训教学评价体系

对学生进行严格的实训教学考核。首先要制订全面的实训教学考核条例等实训教学考核管理文件。对学生的实训成绩评定主要是对学生的实训技能和职业素养进行考核。对教师实训教学效能检测，可从实训教学效果、实训目标是否达成、实训计划是否吻合、学生是否养成相应的职业素养等方面进行考核。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育与研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]赵鹏飞.现代学徒制的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[3]贾广敏.校企协同创新高职实践教学体系探索[J].中国职业技术教育，2016（14）：76-79.

作者简介：

吴邦荣，江苏省扬州市，邗江中等专业学校。