河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《区域性推进“群文阅读”的实践操作研究》，立项编号：qwyd150207012。

摘要：自素质教育以来，国家大力实施教育体制改革，成绩不再是学生最为关注的部分，尤其是小学阶段教学，主要以语文素养为教学的主要内容。小学生已具有最为基础的知识储备，应在此基础上着重培养学生的群文阅读能力，并对作者所要表达的内容进行分析，这也是教学中的一个重点。由于阅读是小学生教学中最为重要的部分，这就需要学校采取必要有力措施来提升小学生群文阅读质量。

关键词：小学生;群文阅读;组文策略与方法

小学生群文阅读是该阶段教学中较为重要的部分，与生活息息相关，实用性很强，但课堂主要是以理论为主，抽象化的学习降低了学生学习兴趣，增加了学习压力，学习起来很困难。为此，在进行群文阅读教学时，教师应培养学生理解文章所要表达的内容，使学生在阅读中能够自主组文，并在此基础上引导学生对阅读内容的表达形式实施关注，以提升学生语言阅读能力。

一、 课内外群文结合

小学是教材中的不同章节都围绕一个主题，以此形成一个群文阅读单位，能够有效提升学生课内群文阅读能力，在此基础上能够对课外群文进行阅读，从而提高学生的阅读能力。由此可以看出，课内群文阅读是课外群文阅读的基础，课外又是课内的延伸。

比如，教师在进行《钓鱼的启示》的教学过程中，教师带领学生对课文中的环节描写进行阅读欣赏：“晚霞辉映的湖面上溅起一圈圈彩色的涟漪，不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银闪闪。”在优美的画面中，使学生仿佛身临其境般置身于优美的月色中，美好的月色衬托出了学生对美丽景色的向往。教师可以根据学生对此种美丽景色的向往，进行延伸阅读教学。

二、 尊重学生的阅读兴趣和爱好

教师在教学中将课内外群文相结合，能够大大提高学生的学习兴趣，同时教师在进行组文时，还需要对学生的阅读需求进行全面考虑，比如教师不能选择学生较为难懂的内容，应当与生活紧密联系在一起，以此提高学生的阅读兴趣与爱好。

比如，教师在进行《扁鹊治病》《渔夫与金鱼的故事》等课程时，学生不但能够从中了解到我国寓言故事与希腊神话，而且让学生在故事中了解到故事的魅力与不同特点，以此为目标进行组文的选择。

三、 读与写相结合

教师需要在阅读教学中擴展学生的视野，并且让学生感受到作者写作特点与语言魅力，以此鼓励学生进行写作方法的表达，这在群文阅读中较为重要，达到读与写相结合的目的。

比如，在进行《夜雨寄北》教学过程中，教师要求学生进行阅读，让学生谈谈阅读后的感悟，让学生在此感悟基础上，寻找一个题材进行写作，能够有效提高学生读与写相结合的能力。

四、 根据文体特点，进行不同类别的组合

文体不同展示的内容也不尽相同，这就需要在阅读考虑文体特点，主线不同所训练的主题也有较大差异，将不同类别进行组合，能够有效提高学生对文体特点与知识的了解。

五、 重点词句的阅读

小学中高段是学生语言发展最为关键时期，因此学生在阅读教学中，教师需要引导学生增加词汇、语言以及表达方式的积累，并将所学句式体现在教学中，教师也可以通过在教学中开设表达形式课程，以增加学生知识的积累。此外，学生需要通过词汇本记录所学词汇，并对词汇本中的词汇进行定期复习。其中句子形式的积累在教学中主要分为三个不同阶段，其中句子的正确性对学生句型的积累尤为重要，并且也能够有效培养学生把单独句子通过扩充变得丰富。对于句型的训练最主要的是将短句变为长句，并通过一定的修辞手法，丰富句子内容，使句子更为饱满，同时增强句子之间的连贯性。

六、 段落章法的群文阅读

学生对遣词造句通过口头表达就能得到有效锻炼，但是对段落意思应在阅读教学过程中进行锻炼，需要通过不断写作加以渗透，其中在锻炼的过程中需要考虑到层次与结构，这就形成了对文章的构思。但是很多学生在教学中，不懂构思，也没有段落意识，为此教师应引导学生对文章框架进行梳理，并立足于整体，主要包括以下两个方面：1. 理清显性结构。显性结构是指段落的结构线索，比如记叙事件的发展阶段、文中要点以及分论点等。《圆明园的毁灭》中第一段描写了圆明园的毁灭，与结尾呼应;2. 隐性结构。是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展等。

七、 结语

综上所述，通过在小学阶段中实施群文阅读，不但能够强化学生对文章的理解能力，而且还可促进知识的积累，以此更好的对语言进行掌握，确保语言的理解、积累以及表达能力的提升，这对小学中群文阅读能力的培养具有较大的促进作用。

参考文献：

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[3]刘丽丽.群文阅读的组文策略[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2017（2）：63.

[4]李国惊，谢建萍.从“拓展”走向“完善”——关于群文阅读“话题式组文”的思考[J].教育科学论坛，2015（10）：38-40.

作者简介：

王颖飞，河南省新乡市，河南省新乡市红旗区教研室。