摘要：阅读的本质就是披文入情的过程。语文教学融入了丰富多彩的情感，引导学生入情入境地学习尤为重要。因此，教师在语文课堂中要精心设计，为学生创造一种如临其境般的教学环境，从而收获不一样的精彩。

关键词：角色体验;音乐渲染;质疑引思;动感画面;入情入境

刘勰在《文心雕龙》里指出：夫缀闻者情动而辞发，观文者披文以入情。阅读的本质就是披文入情的过程。语文教学如何开启学生的情感之门，使他们与教师、文本、作者产生情感共鸣？学生只有入情入境地朗读，才能在美好的情感氛围中，体味作者的情感，把握文章的脉络，感受文意、文情和文境。因此，教师充分调动学生的多种感官，获得直观的体验和感受，与作者产生情感的共鸣，加深对教材的理解，从而收获不一样的精彩。

一、 角色体验，入情入境

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和深思，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的智慧力量体验到创造的乐趣。”那便是产生学习上的“高峰体验”，学习效率自然理想。语文课堂若运用分角色表演可达到如此境界，创设分角色朗读情境，可以让学生扮演不同的角色，用心去朗读，用心去表演，从而实现角色互换，揣摩角色性格，品味作者要表达的真正含义。如在教学《绝招》这篇课文时，教师可以创设这样的分角色朗读情境。

师：课文中傅爷爷把谁的绝招写得最有趣？画出有关的句子自己读一读。

生：三胖挺着大肚子，说：“咱们看谁一口气憋的时间最长！”……

学生分组演三胖。

师：请四位同学比赛演三胖，一分钟看看谁憋气的时间最长，其他所有的同学演伙伴们，读伙伴们说的话。

学生上台表演。

老师配解说词：（三胖挺着大肚子，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。）

生（齐）竖起大拇指点赞：“绝招，绝招！”

此时课堂气氛活跃，他们真正全身心投入其中，学生个个兴趣盎然，真正悟到了《绝招》的形之绝。在这样的学习过程中，学生一直处于兴奋状态，并在分角色表演中享受到了学习的乐趣，收获了不一样的精彩。

二、 音乐渲染，入情入境

音乐以一定的旋律和节奏为基本表现手段的艺术，具有独特的感染力与不言而喻的艺术魅力，能直接激发人们的情感与想象，激发学生的想象力和创造力。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接受新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增強回忆力和激发灵感。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就实现学生的听觉、视觉器官的综合调动，会收到意想不到的精彩。如教学《老人与海鸥》这一课，学生品读老人喂海鸥的场景后，教师可以进行这样的音乐渲染。

师（声情并茂地描述）：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊！……

（学生入情入境配乐朗读）

在这个教学片段中，教师用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，此时理解老人与海鸥的深厚情谊已经水到渠成，学生收获了不一样的精彩。

三、 质疑引思，入情入境

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习中如有疑问，就会引起他们求知的欲望。因此，课堂教学中教师要有意识地设计与文本相关的核心问题，让学生产生疑问，这样就能激发学生在获取知识的过程中，探求问题奥妙的积极性。

鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，这些问题直触中心，能起到牵一发而动全身的作用。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对课题质疑，营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围。让学生敢问，善问，乐问，学生收获了不一样的精彩。

四、 动感画面，入情入境

教学中，教师可以运用课件，把生动形象的画面配以音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，给学生创设一个唯美的情境，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，让学生在愉悦中接受知识。比如教学《冬阳·童年·骆驼队》这一课，学习看骆驼咀嚼这个片段，很多学生没有见过骆驼咀嚼的样子，更不了解英子为何看骆驼咀嚼会发呆？光靠文字无法想象那样有趣的画面，读起来自然没有感情。这时教师就可以借助课件创设动感画面，从而丰富学生的情感世界。

师：英子站在骆驼面前，她不仅仅觉得好玩，而是一下子看呆了，看着看着，她好像忘记了一切，觉得自己仿佛就是什么？（骆驼）你从哪儿看出来的？

学生读英子学骆驼咀嚼的句子。

师：你看呆了是什么样的？

请学生表演。（学生表演得不够形象，生动）

师：看看小英子的呆，让我们来回味这有趣的一幕。（播放小英子学咀嚼的画面）

在这个教学片段中，教师通过播放视频，给学生展示了天真、可爱的小英子看骆驼咀嚼的场景，从而让学生能够从小英子学咀嚼这件事情感受到无限的乐趣。读的过程也是情感酝酿的过程。教师运用课件，引导学生动情朗读，从而进一步丰富学生的情感世界，收获了不一样的精彩，语文课堂也变得精彩高效。

在语文教学中引导学生入情入境地朗读，能提高教学效率，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，促进学生深入思考，为学生深刻理解课文铺路搭桥，让学生在“读”中抒发情感，从而收获不一样的精彩。

作者简介：

刘文清，江西省南昌市，南昌市珠市教育集团云飞校区。