摘要：随着新课改的不断加深，小学语文的教学方向也逐渐由过去的着重知识点的教学轉变为重视学生的文化感悟、语言素养、思维创新等综合能力的提升。学生在学习的过程中往往会伴随着不同的学习经历，这些经历不仅会对学生的学习效率、学习质量产生影响，同时也会对于某一学科的体验感、兴趣程度产生很大的影响，因此，笔者在本文将阐述小学语文课程中关注学生学习经历与提升学生语言素养之间的一些问题。

关键词：小学语文;学习经历;语言素养;心理成长

学生的学习经历是学生学习的一种体验过程，在这个学习的过程中由于经历不同，学生往往会面对不同的问题，同时也会从不同的角度了解一个相同的知识点。而这不仅仅影响到学生未来观察类似问题的角度，同时也影响着学生的思维方式与洞察能力。而针对何为学生最正确的学习经历，老师们往往很难给予一个非常肯定的答案，我们只能说通过我们不断地摸索去探索、发现能让学生更加愉悦高效学习的经历的共通点，进而更进一步地提升教学质量，改善教学效率。

语文学科由于其文科性较强，十分利于学生开拓思维发散学习，而与此同时学生的自主探索的经历能够帮助学生寻找最为适合自身的理解方式，并且能够培养学生以所学语文知识为支点灵活解决实际问题的能力，老师所需要做的便是给予正确的引导，为学生的学习进行方向的指引，并在学生遇到困难时给予及时的点拨。而学生的学习经历也可以分为两大部分。

一、 教材内容的学习经历

小学语文教材内容大多理解难度不大，并且在学习的过程中由于学生思维的活跃性，老师往往很难全方位地完全掌握所有学生的思维动向，同时高年级的学生由于已经具备了基本的阅读理解能力，且掌握的汉字量已经足够充足，适当的自主阅读学习能够帮助其培养语文学习兴趣，提升学生的语文素养，为其今后语文的学习与发展打下良好的基础。因此在一些发散性、阅读性、思考性较强的文章的讲解过程中，我们不妨主动为学生提供自主探索经历，以学生的自主领悟为主，以老师的适时引导为辅，进行学生自主化学习，例如在学习《成吉思汗和鹰》这篇文章的时候，其内容故事性极强，老师在课前便提示学生“这篇文章讲述了一个故事，故事极具戏剧性，文中有两处较大的转折点，同学们可以在阅读的过程中找出他们，并且说一说这些转折的出现分别是什么原因。”这时有的学生会把目光集中在成吉思汗对鹰的态度上，起初成吉思汗对他的宠鹰十分喜爱，而在宠鹰一次又一次地打翻他的水杯时成吉思汗又对鹰十分愤怒，并且杀了鹰，当他知道了最后真相后又对宠鹰十分惋惜。而有的学生会把目光集中在成吉思汗的情绪转折上，先开始成吉思汗心情平静甚至有可能因为没有打到预期的猎物而有点情绪低落，但当鹰几次三番地打翻他的水杯时，成吉思汗十分愤怒，而在得知真相后成吉思汗十分懊悔悲痛，甚至还有的同学会把目光集中在成吉思汗的成长感悟上，但是无论学生将主要焦点集中在哪里，只要是对文章分析得有理有据，老师都有责任有义务为学生解答、点拨，要鼓励学生的自主领悟，切勿把思维的方向束缚得太紧，要让学生在自主探索的过程中提升对文章的理解、对语言的感悟、对性格的剖析以及对逻辑的提升。

二、 课外内容的探索经历

学生在学习的过程中若仅仅接触教材内的学习内容，往往很难满足学生的成长需求，学生的语文学习不同于其他语言类课程的学习。汉语的应用可谓涉及方方面面，而其中所蕴藏的语言技巧、文化底蕴、思想内涵等内容绝非仅仅通过教材内容便可以传达的，因此我们需要，同时也渴望学生能够进行自主的课外内容探索，这种积极主动的探索经历不同于教材内容的学习，在这个经历中，学生需要进行阅读材料的选择，并且会从大量的学习经历中发现自己的兴趣所在，可能有的同学会在学习经历中发现自身的写作特长，也可能有的学生会在自主的探索经历中发现自己的阅读兴趣方向。而我们作为老师，最主要的便是需要为学生提供这样良好的机会，鼓励学生丰富自身的语文实践经历。

因此，老师在教学过程中可以定期开展实践阅读课程，锻炼学生的语文能力，提升学生的语文素养。在学习的过程中我们可以鼓励学生查阅与教材相关的资料，例如，在六年级上半学期讲解《母亲河》单元时，老师便可以让同学们提前查阅与长江、黄河相关的资料，让同学们对各个文章中的主要描述对象——母亲河有一个较为丰富的认识。目前各大中城市均有图书馆，而图书馆中的藏书不乏很多适合高年级学生进行阅读的书籍、报刊、杂志等，老师在进行阅读实践课程时尽量不要规定阅读内容，而应鼓励学生去寻找自己更为感兴趣的书刊进行阅读，充分利用小学生在这个年龄段旺盛的求知欲，使其在拓展知识面的同时不知不觉地锻炼了语文能力，提升了语文素养。

在学习进行到一定阶段时，老师还可以带领学生参与一些社会活动，或者风景观摩，让学生真切地体验某种活动或场景，并且以自身的角度观察、思考，再由老师进行正确引导，开展一堂以活动内容为中心的写作课程，让学生以自己的方式记录下课外实践的点点滴滴，并且以最直接的方式利用自身的语文能力表达出来。比如在五年级上半学期的教材中有很多涉及自然风景的文章，例如《观潮》《红树林》《绿色千岛湖》等，在配合这些文章及单元的课程讲解时，老师便可带领同学们进行郊游活动，让同学们设身处地地感受大自然的美，并让同学用自己的语言文字抒发自己所想。这种对于亲身经历的观察、学习、总结、表达的过程是一个语文能力集中训练的过程，作为老师，我们不能够干预学生的思维、言论自由，但是我们也需要对学生进行适时的引导、点拨，激发学生的思维，除此之外，无论何种方式的课外实践活动都应注意学生的安全问题，这一点需要各位老师朋友尤其引起注意。

总而言之，作为教师，我们有责任有义务精心设计教学内容，关注学生的学习经历。首先需要老师从课内入手，打开课堂，丰富教学内容，提升学生的学习体验，让学生能够在有限的课堂中获得更多的学习经历。其次，老师应该鼓励并引导学生在实践活动中积极运用所学语文知识，丰富学生的学习维度，让语文知识素养的提升渗透到学生生活的方方面面，让语文学习成为生活中必不可少的一部分。这就需要老师把更多的精力放在学生学习的过程中，关注学生的学习经历，进而提升学生的语文素养。

参考文献：

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[2]殷雅玲.循着文本经历过程习得方法培养能力——浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践[J].小学科学（教师版），2012（10）：19-20.

[3]史俊改.开拓小学语文课外活动空间，提升语文实践教学效率[J].教育现代化，2015（9）：79-80.

作者简介：

刘惠红，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县东岭中心小学。