摘 要：随着新课改的逐步深入，现今小学语文教材也在进行整改，在苏教版教材中便精选和纳入了许多故事类文章，由于其本身故事性的特点和优势，情节生动有趣，能够有效地吸引小学生的注意力和兴趣。而为了让学生能够更加加深对文章的记忆与理解，许多小学语文教师开始逐渐尝试文本复述的教学策略，以便学生能够将故事内化于心，并升华故事主题。因此，本文主要针对故事类文本复述的意义和策略展开了研究，以供参考。

关键词：故事类；文本复述；策略研究

一、 前言

在小学语文教材中，许多文章后面提出了诸如让学生“分角色朗读和演练课文”“复述课文”等要求，旨在提高小学生的对文本内容的理解与记忆。在故事类文本的实际教學中，学生常常会对相关的情节产生很大的兴趣，但对于课文的讲解和分析过程却觉得索然无味，导致实际的教学效果达不到预期目标。因此，在针对故事类文本展开教学时，教师应实施有效的复述策略引导学生对文本内容进行复述，才能不断提升学生的语言表达能力。

二、 故事类文本复述的意义

文本复述即是指将原文章内容在理解的基础上重新组织语言将相关内容表达出来，是一种行之有效的教学手段，主要方式包括详细复述、扩展复述、概要复述和变式复述等。在小学语文教学中，常常会包含一些故事类的文章，这些文章能够极大地吸引小学生的兴趣，在对其进行复述能力的培养过程中，可以不断提高他们对文本的记忆与理解能力。同时，在不断的练习中还能逐渐增强小学生对知识的概括能力、思维逻辑能力以及语言表达能力。因此，在实际的教学中，教师应合理选择文本复述策略，并结合小学生的特点和差异性让其对文章内容进行交流、复述和演绎，不断提升自己的学习能力。

三、 故事类文本复述策略研究

（一） 详细复述

详细复述是文本复述的基本策略，也是一种很常用且较为简单的一种复述方式，需要复述者根据原文结构等将内容详细叙述出来，如故事的起因、经过和结果等重点内容，无需进行再加工，且不能改变故事的原本意思。在小学语文故事类文本教学中，教师应充分发挥出这种文本内容本身的优势，根据小学生的学习特点有效实行详细复述策略，进而不断增强语文阅读教学的趣味性。在采用这种复述策略时，其主要的方式有：首先应对文章内容进行梳理，并充分理解文章的结构和大意。其次应进行合理地选择性记忆，突出文本的要点。最后应遵循原文本的顺序结构，突出故事文本的条理性。例如，在教学《乌鸦喝水》一文时，这篇故事主要讲述的就是一只乌鸦经过不断地尝试后喝到水的故事。在进行复述前，教师应引导小学生要抓住文章的主线，并将故事的情节连接起来，即围绕乌鸦是怎样喝到水瓶中的水的主线，并串联乌鸦为了喝到水瓶中的水而采取相关措施的情节。在详细复述过程中，教师需要让学生严格按照事件发生的先后顺序进行复述，不能与文章原意脱节，保持复述的连贯性，从而让学生在复述过程中加深对文章寓意的理解，即在生活中要学会观察和探讨，并运用智慧解决实际的问题，而不能被事物的表象所迷惑。

（二） 扩展复述

扩展复述是指在原文本的基础上对其中没有明确的内容进行补充，相当于将文本内容进行扩写的一种复述策略。既要保证文章原意的完整性，又要增添复述者的想象，从而促使文本更加生动、更具感染力。这就需要复述者在复述过程中选好合适的扩展点，并加以自己合理的想象，从而不断充实故事文本。例如，对于《狐狸和乌鸦》这篇故事，它主要讲的是乌鸦因狐狸的阿谀奉承而上当并丢掉了自己辛苦得来的肉的故事。在文章中，狐狸一共对乌鸦说了三次话，前两次的说话中乌鸦并没有上当。但当狐狸将乌鸦与麻雀进行对比时，狐狸夸赞乌鸦的羽毛更漂亮，歌声更动听，这时乌鸦便感觉非常骄傲而真的开口唱歌，结果肉被骗走了。对此，在进行扩展复述时，教师可让学生先对文本内容进行复述，并针对肉被骗走后狐狸和乌鸦各自的反应和状态进行扩展，从而增强故事的完整性。

（三） 概要复述

概要复述是指在理解了文章原意和大概的结构后，需要复述者将其中无关紧要的部分进行删减并用最简洁的语言将文本重点内容复述出来，并确保所复述的内容能够将文章的大意完整表述出来，相当于写作中的缩写。这种复述策略考查的是学生对文章信息的提取能力和思维能力等。它有利于培养和提升学生的概括和总结能力，因此，在实际的小学语文教学中，教师需要有效运用这种方式培养小学生的语文学习能力，从而为小学生的写作能力奠定良好的基础。例如，在教学《哪吒闹海》教师可利用提问引入思考的方式让小学生，如哪吒为什么闹海、哪吒几次闹海的做法等，并感受其不畏强权、敢于斗争的精神。在理解了文章的大意后，教师可让学生进行概要复述。

（四） 变式复述

变式复述是一种较为复杂的复述方式，主要是在把握原文意思的基础上对文本内容进行改写，如可对故事文本的发生顺序、人称等进行合理地改变，还可将文本题材进行创新，促使文本内容更加完整的同时，进而增强故事内容的吸引力和感染力。这种方式对学生复述能力的要求较高，不仅能够加深学生对文章内容的理解和记忆，还有利于提升其语文学习的综合能力。例如，对于《嫦娥奔月》一文，其中涉及较多的小故事，如后羿射日、王母赠药、嫦娥奔月等，因此教师可让学生进行变式复述，对几个小故事进行自由重组和安排，并可适当加入自己的想象，进而形成新的文本结构，加深学生对每个故事的记忆的同时，不断提高让他们的综合学习能力。

四、 结论

综上所述，文本复述是一种有效的教学策略，而故事性文本本身又具有极强的趣味性和条理性。因此，在开展故事性文本教学时，小学语文教师应根据具体的文本内容和课堂需要等合理运用详细、扩展、概要和变式等复述策略，促使小学生能够充分掌握将文本内容转变为自己语言内容的能力，加深其对文本记忆与理解的同时，不断积累语言知识。此外教师还应坚持因人而异原则，在共性的基础上进行个性化指导，以全面提升小学生的语言表达等能力。

参考文献：

[1]徐志兰.故事类文本教学中复述策略探究[J].江苏教育，2016，（21）：27-29.

[2]张向阳.故事类文本复述策略浅谈[J].语文天地，2016，（33）：12.

作者简介：

瞿娉，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学。endprint