许孝凤

摘 要：在当前小学语文阅读管理教学过程中，情境教学模式效果较为良好，不但能帮助小学生提升阅读理解方面的能力，还能在其阅读课文中能够带动其情感体验的真实性，更好的理解作者通过文章想要表达和流露的真实情感。所以有关教师需要通过情景教学模式来激发小学生情感交流上的理解和共鸣，让学生们在心里能够感悟作者思想方面的理解，同时还可以将情景教学带入到生活实践中，这样不但能够促进学生观察和想象能力的提升，还能够在一定程度上提升小学生阅读能力和小学语文基础素养的培养。

关键词：情境教学 小学语文阅读教学 应用

引言

情境教學模式是当前教学过程中很方便的新型教学方式，其与当前小学阶段语文阅读等方面的结合，大大提升了小学生阅读离家等方面的兴趣和能力，培养了小学生阅读方面的良好习惯，加强了其自身学习理念的能力。[1]

一、“情境教学”观念简述

情境教学模式其理念就是将当前小学阶段的语文教学内容与我们日常的生活所进行的结合，将小学阶段的语文内容课堂教学形式呈现出生活化情景。可通过创设情境教学，将很多比较经典或是形象的语文内容场景运用到小学语文阅读的教学过程中，让小学生能够在比较轻松和谐的环境氛围中掌握语文知识内容。此外，我们还可通过教学情境，让每个学生和老师利用情感交流加强自主学习的能力。从其他角度分析，情境教学是通过思维方面的发展将小学语文知识相融合的一种教学训练模式。我们还可通过教学情境，来加强小学生在智力方面的发展。其具有形真情切和理蕴意远等特点，可以锻炼小学生阅读和思维运用的能力。[2]

二、情境教学在小学语文阅读教学中的应用

1.结合情境教学，激发文本阅读情感

某位教育家曾提出：“当学生意识到已经在被你教育时，你的教育形式就失败了。”因此，在小学阶段，阅读教学就已成为润物无声和潜移默化的教学过程。就传统的阅读教学模式来说，其较为单一和枯燥，老师要求学生重复阅读，从而影响了部分学生的阅读兴趣，与润物无声的教学模式相悖。将情境教学运用到当前阅读教学中，其不但能够结合教学内容创设情境氛围，不但能能够激发孩子阅读兴趣，还能够使其能够坚持晓之以理，动之以情的教学思路。在该教学中教师情感的投入也很重要。其在新型的教学观念和教学模式下，可将自身对相关教学内容进行更为准确的感知与理解，通过情感渗透给每位学生，同时结合形象的语言和肢体动作将整个课堂气氛进行调动，使其整个教学中较为轻松和开阔，激发学生阅读兴趣，从而提升小学生阅读的可持续发展。[3]

2.将角色扮演与体会情感相结合

在小学语文阅读教学过程中，我们可以通过利用角色扮演来让每个学生将自身的情感与所阅读的文章主角进行转化，呈现课文情境内容。例如：苏教版国标本第九册课文中有一篇文章叫《推敲》。文章讲述的是唐朝有个诗人叫贾岛，对写诗爱得入迷，经常为了想出佳句而苦苦思索。一次，他思考起刚做好的一句诗来：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”究竞是用“敲”字呢还是用“推”字呢？贾岛边想边用手不停地做出“推”“敲”的动作。这时韩愈路过，当问清楚贾岛冲撞仪仗的原因之后，也对这“推”、“敲”两个字产生了兴趣，他在马上琢磨了半天，最后对贾岛说：“还是敲字好。因为诗写的是静静的深夜，敲字给人带来音响的感觉。以动补静，更显其静。”……就这样，韩愈和贾岛，同是出于对诗的共同兴趣，他们成了很好的朋友。

通过以上文章的论述的内容，对整个文章内功及写作和表达方式进行推敲，进行相应的学习。并通过角色扮演的形式进行默读，从而激发每个小学生的阅读兴趣，并体会每个人物的真实情感。

3.结合日常生活

在部分文学作品中，想要表达的很多情感问题都是源于我们的日常生活，通过作者的情感表达将其进行升华的一种表达方式。所以在现阶段小学语文阅读教学过程中，创设情境模式需要结合小学生日常生活作为基础条件。因为小学生常受到年龄限制，缺乏生活经验，对实际的生活问题有着很强的探索欲望。所以将日常生活与语文学习的相关内容进行结合，就能够很好的激发学生学习兴趣。同时，老师也要把握好每个学生的心里进行情境教学。例如在小学语文阅读教学内容中，所出现的络绎不绝等会很多词语，不能够直接进行讲解，需要结合日常生活加以进行指导，利用街道上人来人往，及较为拥堵的状况，对该词语并进行词义解释，这时学生不但能够更方便的理解词义，还能够激发其学习阅读的兴趣，可是还可以通过该类词语进行造句，使其能够更为准确的使用。[4]

4.创设情境教学，并拓展学生们的想象空间

在整个小学语文阅读教学中，我们可以通过情境教学将文章中的内容具体生动和形象的进行演示，还可以通过图画表示，进行角色扮演等，以此来创建作者笔下想要表达的人物形象和情感，不断开发学生的敏感度和思维表达能给力，遵循阅读情境教学的基本原则，使其能够更为开阔的展开联想......如，在“桂林山水”这篇课文中，当学生进行阅读完成之后，教师可以对小学生进行提问，问问他们该文章的印象，首先引导学生能够描绘课文景象，明确其文章概况和主题。其次，在该文章进行讲述完毕后，为了加深学生的印象，锻炼其想象力，我们可以让学生利用图画的形式进行绘制，如将课文中的高山流水，小鸟和小鱼等物体进行联想进行绘制，看谁能够更好的进行表达，以此活跃整个课堂气氛。

结语

总之，在整个小学语文阅读教学中，建立情境教学模式，不但能够更好的激发学生阅读理解的兴趣，还能够使其更好的感受课文与日常生活的关系。此外，通过不同课文形式创设情境，可以将文章中较为抽象的情境进行形象和简单化的转换，使得小学生能够更好的理解文章大意，从而提升其阅读理解的能力，从而激发学生能够自主学习的能力。

参考文献

[1]张小花.情境教学在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016（14）.

[2]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）.

[3]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（24）.

[4]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017（15）.