恒丽君

[摘 要]

教师在小学数学课堂教学中，应加强学生自主学习能力的培养，注重学习过程，鼓励学生积极主动地参与学习活动，充分发挥学生学习的主体作用，引导学生进行自主探究，使学生真正成为课堂学习的主人。

[关键词]

创设情境；自主学习；自主探究

义务教育《数学课程标准》明确指出：帮助学生运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。华东师范大学张奠宇教授也曾经说过：“从教学生学会数学转向让学生‘做数学。”这里的“做”指的是学生自主选择和亲身实践，让学生亲身经历数学知识形成和应用的过程。要让学生享有自主探究的空间，这就要求数学教师在课堂教学中，重视学生自主学习能力的培养，有意识地引导学生开展自主探究活动。

一、教师引领下的学生自主探究学习

在小学数学课堂教学中，创设数学问题情境，增强问题意识，是调动学生自主学习积极性、激发学生强烈学习愿望、提高课堂注意力并促使学生勇于探索和追求数学真理的有效方式。学生的数学学习需要引领，教师要注重加强学生问题意识的形成和培养，应有意识地为学生的探究指引方向，让学生明确探究的任务，有的放矢地开展探究活动。

例如，教师在讲授“平行四边形面积”一课时，首先在课下要求学生自制平行四边形的图示教具，教师创设问题情境，课堂上通过小组合作的形式，要求学生用多种方法从学生已有经验出发，通过剪一剪、拼一拼等方法，把平行四边形转化为已学过的长方形或其他图形，顺利推导出平行四边形的面积计算方法，然后在小组内交流，同学间互相补充完善，形成过程性的方法。教师在课间巡视中，选取一组在全班面前进行汇报、交流，其他小组完善补充。学生边演示边汇报，解决了平行四边形面积的推导过程，有效解决了本节课的教学重点及难点。学生在交流中不仅说出了解决问题的方法，而且还说出了为什么这样计算的原因。这样的设计，不仅使全体学生都参与了知识的探究过程，而且使一部分平时课堂学习注意力不集中，参与度不大且思维不够活跃的同学，也能集中精力倾听别人的发言，并发表不同的意见。在教师一步步设计问题，有效的教学引领下，学生获取了对数学最深的感受。同时也增强了学生参与数学活动的积极性和自主探究的精神。

教师引领学生提出数学问题，让学生参与到自主探究的学习过程中，也是小学数学课堂教学中最有效的课堂教学方式。教师可以利用教学情境，引导学生通过自主探究发现问题、提出问题、分析和解决问题。例如，教师在进行“除法应用题”教学时，首先可利用多媒体教学，让学生观察图片：“树上结了12个桃子，树下有4只猴子”。然后教师再引导学生，让学生根据这一情境提出数学问题：如果把树上的12个桃子分给4只猴子，应该怎样分？这时，教师要及时对学生提出的问题予以肯定，并让其他学生尝试提出其他不同的问题，最后教师再引导学生对提出的问题进行分析，肯定提出的“把树上12个桃子，平均分给4只猴子，每只猴子分几个桃子？”这个问题是我们今天要学习的“除法应用题”这一主题，并带领学生一起参与解题的过程。学生在教师的引领下自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。学生在这一教学过程中，自主探究的学习能力得到了发展。

二、生活情境中使学生成为知識的探究者

从学生已有的生活经验出发，用已有的生活经验，把教材知识与生活实际有机地结合起来，让学生去亲身体验数学、领悟数学，从而感受探究过程中的快乐。

例如，在“认识人民币”一课教学时，教师课前创设情境，留体验作业，让家长放学后带领孩子到超市购物，体验购物情境。第二天在数学课上，教师首先让学生谈一谈昨日购物的感受，说一说你在购物时买过什么东西？买这些东西需要什么？（人民币）在此基础上，再说一说你购买的商品用的是哪些币种？用了几个这样的币种？通过这样几个紧密联系生活实际的问题，学生自然地就认识了1角、2角、5角、1元等人民币。情境的创设，与生活实际的结合让学生在情趣中不知不觉就掌握了“认识人民币”一课的知识。接着以“文具超市”的形式，让学生拿着手中的人民币教具来购买自己想得到的文具，你怎样付钱？一支铅笔3角钱，你怎样付？一把尺子1元钱，你又怎样付？学生通过一系列的购物体验，得出了购买一把尺子可用10个1角来付，也可用2个5角来付，也可用5个2角来付……这样，学生对元、角、分之间的关系一目了然。在创设的情境中从自己的生活经验出发，轻松掌握了所学数学知识。

教师从具体的生活情境出发，既激发了学生的探究积极性，又加强了学生对所学知识的理解，使学生体会到学习数学的价值。

三、教师适时“点拨”使学生学会自主探究

在小学数学教学过程中，新知识的学习需要建立在学生原有的知识水平基础之上，对于学生比较难理解的知识点，教师要关注学生学习的最近发展区，适时“点拨”，扫清探究中的障碍。学生在自主探究学习的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，会有爬不上的“坡”和跨不过的“坎”，这就需要教师为学生架“桥梁”“搭梯子”，给学生必要的帮助和“点拨”。

例如，学生在学习2米的1/3和1米的2/3大小比较时，理解上出现困难，这时教师帮助学生利用手中3块相同的月饼做教具，让学生来探究，2块月饼的1/3和1块月饼的2/3谁大谁小？学生通过切割月饼比较等方法，得出结论。2块月饼的1/3和1块月饼的2/3同样大。然后教师再让学生去探究2米的1/3和1米的2/3大小比较这道题。教师通过迁移、类比的方法，让学生在“点拨”的指导下，认识到探究的重要性，体验到探究的乐趣。

教师根据对教学内容和学生学情的分析，每一节课都会提炼出教学的重难点，也是教学的核心点，它是教师的点拨之处。一节课是否真正高效，关键看教师课堂中组织的活动是否紧扣教学的重难点开展。例如，“圆的认识”一课中，学生通过阅读教材，知道了在同一圆内的直径是半径的2倍，但如何发现这一规律的过程，学生是有困难的，教师要帮助学生弄清楚为什么。因此，教师提出让学生把课前准备好的圆片拿出来，学生对折圆片，观察圆的折痕（半径、直径），然后再比一比，也可以用直尺量一量，算一算，思考同圆的直径长度为什么是半径的2倍。

教学模式的改变，需要教师不断反思。一节课的教学中，哪些地方需要教师引领，哪些地方需要学生自主探究学习，哪些地方需要小组合作学习，哪些学生活动的环节是有效的。这些问题都需要教师反复去推敲、去琢磨、去总结。这样才能真正把学习还给学生，实现学生课堂的主体地位，达到学生自主学习探究的目的。

自主学习与探究，是把学习的权利交给学生，把探究的过程留给学生，把思维的空间和时间还给学生，让学生真正成为数学课堂学习的主人。让他们在自主参与中思考，在思考中探究，在探究中发现，在发现中不断完善创新，为学生的终身发展打下良好的基础。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：李雪虹）