练福姬

[摘 要]

小学语文阅读教学有效性，一直是教师关注和思考的问题，要让阅读教学见成效，关键在于找准教学切入点。一堂好课离不开合适的切入点。好的切入点能让学生聚焦于此，品读探究，往往带来“牵一发而动全篇”的效果。教师可尝试从课文题目、关键语句、写作思路、课文细节等几个方面入手来寻找切入点。

[关键词]

小学语文；阅读教学；切入点

在语文课堂教学中，常规的教学流程虽然清晰有序，但往往也容易流于四平八稳、按部就班、公式化或程式化的模式教学，此种“乏味”的语文教学模式不利于学生个性语文素养的发展。从多次不同层次的课堂教学观摩中，教师们都能发现，一堂好的语文课都有一个非常完美的切入点，恰恰教学观摩比赛中的切入点均具有“牵一发而动全篇”的效果。

语文阅读教学中的切入点可以是一个具有多功能的教学环节，可以是贯穿全课的一根主线，可以是一个“牵一发而动全身”的问题……总之，好的切入需要紧扣中心，贯穿全文，表达情感……教师在小学语文阅读教学时，必然要思考教学环节中课文的关键“一发”在哪里以及如何能“牵一发”而“动全篇”。为此，笔者选取小学语文教学案例，从以下几个方面探讨小学语文阅读教学如何找准切入点的问题。

一、抓课文题目，直奔重点

题目往往是一篇文章的眼睛。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”好的方法能给教学带来好的效果。教师可尝试把题目作为切入点，引导学生进行审题并提出各种问题，再引导学生结合文本阅读解决问题。

例如，《和时间赛跑》一课中，课题“和时间赛跑”就是全文中心。上课伊始，教师直接揭示课题，让学生根据课题说说自己的认识或疑问。一些学生这样说：“一个叫林清玄的与时间赛跑的故事。”“时间不是人，怎么能与它赛跑呢？”“时间很慢的，你看我们一节课时间太长了，如果是我也能与时间赛跑！”“时间看不见，摸不着，作者为什么要和时间赛跑呢？”“作者是以什么方式同时间赛跑呢？”……之后，教师不妨对学生的认识或问题归类梳理，整理出几个有代表性的问题来一起探讨：（1）“我”为什么要和时间赛跑？（2）在“我”与时间赛跑中，发生了哪几件事？（3）和时间赛跑后，“我”有了怎样的体会？

教师不仅梳理出主要的问题，还帮学生理清了文章的顺序。学生带着这几个问题认真阅读课文，交流体悟，从而体会到时间的宝贵，并懂得怎样去珍惜时间。由此可见，从题目切入，打破了按部就班从头讲到尾的常规。

二、抓关键语句，辐射全文

在精读课文教学中，教师要讲授的内容往往很多，按照教学计划往往课时是不够的。所以，在教学任务重且时间不允许的情况下，很多课文是难以详细讲解透彻的，教师只能结合学生实际情况合理地展开教学。为此，教师可尝试通过一些关键词句来揭示课文主题思想，启发学生思考想象，把它们作为教学的突破口，即通过关键词句牵动整篇文章的学习，以有效突破教学的重点和难点。

例如，在教学《珍珠鳥》时，教师不妨抓住“信赖，往往创造出美好的境界”这个中心句作为教学的主线，就能起到辐射全文的作用。首先，初读课文，在整体把握文章内容后，大部分学生能找到这个中心句；之后，快速浏览课文，让学生说说从哪些地方感受到这“美好的境界”，此时也可以让学生朗读感悟这“美好的境界”；最后，教师引导学生：“美好的境界”是建立在“信赖”的基础之上的。在这个教学过程中，教师从中心句切入，再抓住关键语句“美好的境界”，将全文分成两大部分。教师一步一步地引导学生在解读感悟中，逐渐理清文章的脉络：人呵护鸟——鸟信赖人——美好的境界。

在小学语文教材中，有很多课文适合利用这种抓关键句的教学方式，通过关键语句辐射整个阅读教学。为此，教师需要认真挖掘教材，寻找问题突破口，找准课文的关键语句。

三、抓写作思路，理清文路

叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”小学语文众多教学课文在篇幅、体裁、主题等方面都不尽相同。因此，教学时教师需要个性化阅读教学，即不同的体裁采用不同的教学方法，采取不同的教学策略。

例如，篇幅较长的《夜莺的歌声》，假如教师采用常规教学方法，教师教和学生学都很吃力，教学效率自然不高。笔者深入地研读了文本，发现“小夜莺”的歌声自始至终贯穿着全文，于是便找到了“歌声”这条线索。笔者在揭示课题后，先让学生默读全文，试着在课文中划线找出描写“夜莺歌声”的句子；再引导学生联系上下文，思考每次“歌声”在文章中起到什么作用；接着，抓住关键词句品读感悟，从“歌声”中感受小夜莺的机智勇敢。这样，从文章写作思路切入教学，学生学起来顺畅，沿着这样的思路，学生能从整体上把握全文，了解每次歌声的作用，感悟到小夜莺的机智勇敢和他对祖国的热爱。同样，在教学《普罗米修斯盗火》时，教师不妨先理清神话故事的脉络（无火——盗火——受罚——获救），以此为切入点。课堂教学中，教师引导学生以“三言两语”训练方式讲述故事的主要内容。

四、抓课文细节，拓展思维

小学语文课文中有许多准确、概括、形象以及情感细腻的细节描写。教师巧妙地抓住课文中的细节，引导学生体会文字的精妙，体味人物的情感，感悟表达的方式，引一发而触全身，最终达到提升学生语文素养的目的。

例如，人教版五年级上册《梅花魂》中有这样一个细节——“外祖父哭了”。教学过程中，笔者就抓住3处不同形式的“哭”，以此为切入点，先引导学生在课文中找出3处表示外祖父哭的句子，然后启发学生思考：外祖父分别为了什么而哭？3个地方的“哭”一样吗？最后学生在统领全文的基础上进行讨论交流，明白外祖父从读诗引发思乡而落泪——因年老不能回国像孩子般呜呜而哭——轮船送别而泪眼朦胧。外祖父的思乡之情、对国家的眷恋之感深深地牵动孩子们的心灵，情感得到共鸣。

综上所述，找准切入点就像在平静的水面上投下一粒小石子，荡起阵阵涟漪，达到了“牵一发”而“动全篇”的教学效果。因此，在阅读教学中，教师如果能抓住一个合适的“点”或“线”，比如关键字词句、关键段落、关键问题、关键的主线，或开头，或结尾，或承上启下等，不仅会让整节课的教学思路清晰而有序，而且精彩纷呈，学生学起来也趣味盎然。可见，教师的教学切入点如果设计得合理、优化，便能改变阅读教学支离破碎的局面。要做好切入点的设计，关键需要教师做足功课，研究新课标，认真解读文本，精心设计问题，从而引领学生的学习兴趣和提高学生的语文能力。

[参 考 文 献]

[1]龙沛歆，邱旭红.提领而顿 百毛皆顺——抓住课文重点 组织阅读教学[J].吉林教育（中小学教育），2009（12）.

[2]崔艳萍.在小学语文阅读教学中要找准文章的切入点[J].俪人（教师），2016（1）.

[3]孙志斌.找准阅读教学的切入点 构建有效语文课堂教学[J].小学阅读指南（教研版），2011（12）.

[4]沈晓菊.定准重难点、找准切入点、抓准读写结合——浅谈提高小学语文课堂教学的有效性策略[J].阅读与鉴赏（中），2011（15）.

（责任编辑：符 洁）