何晓晓

摘 要：随着新课程改革中“历史学科核心素养”的提出，历史教师不能再单纯地从历史学科的角度来去理解历史教育，而必须从学生的素养提升角度去理解。素养“落地”无捷径，勤练“内功”是正道。本文将从提升教学智慧、发展思维教学、践行品格教育来探讨历史教师专业发展之路。

关键词：历史学科核心素养；教师专业发展

一、历史学科核心素养

随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，致力于学生素养的提升，已成为世界各国教育发展的共同主题，它反映了社会发展对于人的新要求。经教育部专家们的审议，最终确定了中国学生核心素养总体框架[1]。

当前各个学科根据核心素养总体框架，形成了各学科的核心素养。余文森教授提出，各学科的核心素养需要有共同的指向：正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格，这是学生的三大核心素养[2]。

二、教师专业发展

目前，学者对于教师专业发展的定义各有理解。唐玉光认为：欲提高教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高教师专业发展的水平，把教师工作视为一种专门职业[3]。叶澜教授把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[4]。布莱克曼认为：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展[5]。

三、历史教师的专业发展与学生的历史学科核心素养

苏霍姆林斯基说过，“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子”[6]。一线教师的专业发展是攸关学生核心素养培育得以落地的关键，专业功底决定了教学的高度和素养“落地”的程度。

1.深度阅读，跨界学习，提升历史教学智慧。

阅读是教学的起点，是教师专业成长的基础和前提，是教师素养提升的必经之路。阅读的品质直接决定教师史学素养水平和历史教育智慧。

历史专著和期刊有助于历史教师丰厚自身的学习，生成史学智慧；教育心理学理论有助于教师认清各阶段学生的个性心理特征，改进自身教学方法和策略，提升课堂智慧；社会人文类的读物则有助于拓宽历史教师的视野，提升人文素养。

2.史料教学，巧妙设问，提升思维教学能力。

在信息化时代的今天，思维教学的重要性远远大于知识教学。为了激发学生的思考热情，历史教师必须不断提升思维教学能力：

（1）围绕课题的灵魂和主线来筛选史料，激发学生思考热情。史料教学能够成功，选取典型多样的史料至关重要。所谓典型，就是选取那些经典的、大众化的且有证据说服力的史料。多样则指史料的多种形式，文字史料、图像史料、口述史料等配合使用。

（2）利用史料的差异性和全面性，培养“史料实证、论从史出”的思维方式。对于一堂历史课的核心问题，教师可从不同视角、不同立场收集史料，打破

“孤证难立、一家之言”的局面。利用双向史料，让学生在比较、鉴别、解释各种史料过程中构建合理的历史解释，培养“史料实证、论从史出”的思维方式。

（3）提升思维教学能力，培养学生批判性思维。费克米兰曾说：“学生批判性思维能力的培养最终取决于老师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境。”

首先，教师要营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，提出观点；其次，教师要创设问题情境巧妙设问，通过设置冲突情境启发学生大胆质疑，引发学生批判性思维；最后，通过由浅入深的層次化提问逐步解决难点问题。

3.展现品格魅力，践行情感教育，培育优秀品格。

作为历史教师，应该从历史学科特点出发，发挥历史学科品格塑造的育人价值：

（1）提高自身素质，展现品格魅力。“学高为师，身正为范”，教师应不断提高自身学养和教养，在师生平等的基础之上加强师生的情感交流，以勤学善思、严谨求实、和蔼可亲的人格魅力去影响和感染学生。

（2）改革教学方法，践行情感教育。学生优秀品格的形成是“情动—体验—理解—内化”的过程。历史教师必须将情感教育“润物细无声”地渗透到课堂中。教师可以通过情境教学法，解析人类不屈不挠的奋斗史，大到国家，小到个人。教师可以通过组织课后的实践活动，提升学生的历史认同感，学习英雄人物的优秀品质。

培养与发展学生的历史学科核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在专业发展之路上不断求索，提升自身的教学智慧，提升思维教学能力，渗透情感品格教育。我们要做仰望星空、脚踏实地的文化传承者，我相信，通过教师不断修炼“内功”，“素养”时代终会到来。

参考文献：

[1]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，10..

[2]余文森.核心素养的内涵与意蕴[J]今日教育.2016，02.

[3]唐玉光.教师专业发展研究[J].外国教育资料，1996，06.

[4]叶澜，白益民.教师角色与教师专业发展新探.北京：教育科学出版社2001.222.

[5]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J]教育科学研究，2003.04.

[6]B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.