杨根平

摘要：学案教学是一个以学生为主体、自发性强的教学活动，它主要是引导学生自主学习、自主探究。有效果地上好生物复习课能让学生在复习时更好地增强理论知识、提高学习能力。带着问题看书将提高复习效率，使学习更有针对性。

关键词：学案；高中生物；复习课

高中生物学知识点很多，但是不系统，比较乱，而生物学知识是跟生活实践相辅相成的，所以每结束一个课程都需要进行复习课，把所学到的知识再温习巩固一下，归纳好轻重点，使知识变得简单易懂，让学生更方便记忆，突破难关。这几年，我尝试把学案用在复习课上，让学生一个单元或一个章节地进行讨论、分析、总结，更好地帮助学生加强知识的理解和运用。用这样的教学方式实践了一段时间，我认为复习学案是基于材料与教案，优化了的方式，师生之间的关系更近，共同探讨、巩固知识，着重于“学什么”“怎么学”，及时解答学生的问题，帮助学生掌握知识。

一、 高中生物复习误区

（一） 对复习课了解不充分

绝大部分人对复习课的理解就是把课堂上学过的知识再次重复学习，这种认知是错误的，而这样错误的理解会在进行复习课时出现问题。很多老师都是直接用上课的教案再上一次一样的课程。这样的话，学生会因为这是已经学过的内容而产生倦怠感，感觉不到新鲜度，就没有学习的激情和兴趣，学生不认真听课，教师也就没有上课的动力了，自然而然教师和学生都不喜欢上复习课了。

（二） 题海战术

受应试教育的影响，很多教师会把分数看得比较重，然后就把复习理解成了学生取得高分的方式。在上复习课的时候就主要抓住解题这个关键，忽视了教材的重要性，没有认真钻研教材让学生理解更多，只一味地查找用得到的练习题，给学生发放大量的练习题做，让学生把时间和精力都放在解题上，以为这样就可以提高学生的解题技巧以及提升学生考高分的几率，这样学生的解题能力提高了，但是对教材的理解却不会更进一步，依然停留在原点。学生的知识量没有增加，水平还是原来那样，不理解的仍然不理解，这样自然达不到开展复习课的最终目的。

（三） 复习课更加重视能力的培养

总结也就是对课堂上学过的知识进行归纳整理，这是复习课中的必要环节。不过有些教师会因为过分重视这一方面，在上复习课的时候，只关注对知识点的复习，忽略了对学生能力的培养。而且大多数教师觉得能力的培养只要在上新课时重点关注就好，没有考虑到学生的理解能力够不够，所以复习课上就没有再花多余的时间提高学生的能力。在这样的思想下，教师教导学生的时候，会着重强调让学生死记硬背一些知识点，强行记牢，这就会让学生产生厌烦感，不愿意自主学习，减少了学习的乐趣，还会让学生的思想受到限制，没有发散思维的话，等碰到新的题目时，不能灵活地思考，自然解不出题。

二、 学案在高中生物复习课应用的主要内容

（一） 了解学习目标和知识构造

在设计学案的过程中，可以把《考纲》或者《考试说明》当作参考，确立本节课或者本单元的内容在教材中所占的位置，以及它的重要之处，建立所需复习内容的框架，做到清晰明了，准备出一个体系方便学生理解。这样学生在学习的时候，可以根据这个体系复习内容，对知识进一步分解、领悟，把框架理解通透，然后往里填充掌握内容，把骨架添上血肉，丰富知识。

（二） 重难点

复习时，可以参考之前教学中难易点的分布情况及程度等因素，结合实际，全方面地确立好现在的重要与难点，使孩子们经过学案能找到学习活动的重心，在一个阶段的学习之后，进一步分清主次，区别轻重，避免学习时在次要的学习内容上多花时间，或者面面俱到，影响重点和难点知识的理解和掌握，而达不到预定的学习目标。

（三） 合作原则和经典案例探究

这部分内容是学案中最主要的部分。在对知识点的复习中，可以根据复习内容的要求，通过不同的方式来进行问题设计，体现知识层次和内在逻辑关系，还可以适当提升思维含量，让学生在自主学习、合作探究的过程中进一步解决以前的知识遗漏，学会思考问题、解决问题的方法，实现能力提升，也可以在合作探究的基础上，再针对相应的内容设计典型题目，进行点对点的应用训练。在这部分中，老师要通过探究性题目的设计，想方设法来调动学生的学习积极性，创设情境，对习题的选择还要考虑到不同层次学生的能力，让不同层次的学生都能得到提升。例如在復习光合作用时，就可以结合有关光反应和暗反应的图示例题来进行相关知识点的复习，通过识图分析，一方面对相关基础知识进行了复习，同时也提高了对学生解题能力的培养，这样比按照教材的顺序再按部就班地重新讲解一遍效果要好得多，最后再通过变式训练达到进一步巩固的效果。

（四） 善于归纳总结

其实，复习课的目标，最重要的一点就是对之前学过的知识加深印象，不过，要注意，这种方式不仅仅是对课堂中教育活动的重现，还要对所学的知识进行更加深入的剖析，从而深化对此的理解程度。知识经过条理化、系统化、网络化，让孩子们对所学知识有一个更深刻、更全方位的理解，这是复习课的重要任务之一，它让孩子们更好地掌握了知识的整体。归纳小结的过程，就是对所学知识和方法回顾、思考、提升的过程。总结可以通过不同的方式呈现，可以用表格等方式进行归纳比较，通过比较，使学生对本节课所复习的知识、方法、规律、联系等有清晰的认识，对教材内容进行归纳比较。这种学案有利于考点的逐个突破和学生对知识的把握。

（五） 因材施教

将基本知识的讲授重视起来，指引孩子们多研究课本。孩子们只要精读课本，记牢知识点，专心习题，成绩想不提高都难。

三、 复习学案常出现的问题

第一，学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究的一个平台，它的侧重点是孩子们的学习方法与内容，不过通常，老师们在设计学案的环节，因为思维受到教学中的定势阻碍，没有做到以学生为本，没有注重“学”，从而设计出了翻版教案。

第二，老师们引导孩子们学习的方案，就是所谓学案设计，不过在设计复习课环节时，习题化这种情况会频频出现，还有把教材内容编织成一个个的习题，或者用大量的高考题、模拟题来进行训练，不仅不能调动学生学习兴趣，也失去了使用学案、实现学生自主学习的教学优势。

第三，复习课有一个弊端使得教学的质与量不能得到两全的状态，就是时间过于紧促，在必须解决大量问题的情况下，会对孩子们展示思维的空间大打折扣。这样，老师为了能在有限时间内完成硬性任务，压缩了学生提问的环节，缺少了与学生的沟通交流，没有培养好孩子们的学习习惯与能力。

落后的教案教学方式中，老师们频繁使用一方讲一方听的模式，使课堂变得生硬死板，没有生命力与活力，造成“教师滔滔讲，学生默默听”的景象，学生只是被动地接受结论，然后机械地记笔记并作为课后学习记忆的依据，师生之间、生生之间很少有时间和机会讨论交流。长久这样下来，教学会变得越来越死板和机械化，形成了一个死套路，所学的就是为了所考的，目标逐步成为了应付科考。老师充当着帮助孩子在考试中取得更高成绩的角色，而孩子们对知识的学习目标由于应试教育的弊端，只是为了记住理论而学习，为了考试成绩而努力。这种落后的教学方式，忽视了课堂的真正作用，没有多元化地帮助孩子们学习，阻碍了他们个性的发展，使他们失去了自己的想法与创造力。

如今，在课程革新日益加快的环境中，很多老师对新的模式产生极大的兴趣，从而进行了深入的研究，创设出很多前卫的教学方式，其中以学案式教学最为突出。几年间，高中生物的复习课中，经过学案使得教学的质量有了很大程度的改善，提升了孩子们对学习的主动积极性，增强了自己的学习能力，在课堂上更快、更好地吸收老师所讲的知识。这种模式给了孩子们一种全新的感受，给他们带来了更大的活力，落实了课堂上老师与孩子们应该深度交流沟通的方针，拉近了彼此的距离，也深化了师生感情，从而达成了师生双赢。使得孩子们的思维更具有延伸性，视野更宽阔，发现更多问题的同时经过老师的指点可以得到更全面的理解，提升了自己的智慧与能力。如此这般我们教育的目的也就达到了。

四、 结束语

几年间，经过学案的辅助下，复习生物课程变得更加简单有效，无形中大力提升了孩子们对学习的积极主动性，使得他们对课堂上所讲的知识能更快速地吸收，也丰富、增强了自己的学习方式与技巧。课堂复习环节，学習是以学生们为中心展开的，我们则是活动的创立者，同时承担着启迪、引导、集中孩子们智慧的重任，让孩子们对所学的知识有一个更系统、更深刻的理解，提升他们掌握知识的能力、准确性，结合实际用学到的理论去处理事情。

参考文献：

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