杨天武

摘要：本文就初中英语阅讀中存在的浅阅读问题作分析，提出自读、研读、深读对帮助学生破解阅读疑难问题和增强认知感悟的推动促进作用。围绕探疑，指导学生通过质疑、讨论、创意等，引导学生在深入阅读感知中主动消除疑问，定能使得阅读教学富有趣味性和开放化，能使得学生在主动探疑求解的过程中获得丰富语言文化知识，提高表达运用综合能力。

关键词：初中英语；阅读；疑问；交流

阅读是学生积累英语文化知识和开阔认知视野思维的重要渠道，是学生发现问题的重要途径。缺少深度的阅读指导，必然使得英语课堂教学陷入照本宣科与按部就班的“浅读”，使得学生成为教师灌输知识的容器。这种被动应付阅读，一方面，容易使得阅读丢掉吸引力，使得学生失去对英语阅读的激情和信心；另一方面，容易使得学生对阅读产生“感冒”，使得他们不能有针对性找出自己的问题症结所在。让阅读真正成为学生探学英语的有力武器，就需要教师指导学生根据学习实际主动活化策略方法，提升英语学习主动性和创造力。

一、 自主通读圈点，质疑不断

学生对阅读疑首先应该问源于自己的阅读理解，源于自己发现的疑惑问题。引导学生学会自主阅读，在圈点勾画的过程中找出问题，更利于他们以读为媒，找出更多的疑难探点。运用笔记圈点式阅读，让学生在主动质疑的过程中获得更多的感悟，利于他们带着问题主动深入阅读。

自主通读圈点，能使得学生获得更多思考探知问题。如，在译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，我要求学生在通读基础上，围绕Daniel和Jenny的对话内容，就“Whats the main ideal of their dialogue？”摘录筛选出相关的词汇短语，让他们能够从中发现更多的有价值信息。在学生摘录有关信息的基础上，建议他们就“When in Rome， do as the Romans do”提出自己的疑问。有的同学说，Why is the British way of greeting different from ours？ 有的同学则提出What should we do in public？等等。结合学生的这些疑难问题，可建议他们从上下文中找出相应的词汇，让他们能够就各自的阅读探知提出自己的设想，让他们将阅读感知转变为质疑探讨。

二、 群体研读交流，议论纷纷

阅读是一种基于主观投射心理活动基础上的对话，需要学生与文本、作者、编者、自己等进行深入交换意见，从对话中找出自己独特的发现和察觉。注重群体化的研读交流，让学生在相互讨论中理清认知思维方向，更便于他们及时调整探究策略，深化感知体验。

群体交流模式运用，让学生在集思广益中获得更多发现。如，在八年级上册Unit 6 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，围绕“The importance of wild giant panda”主题，可建议学生就“How much do you know about wild giant panda？”和“Do you know the characters about giant panda in different growth？”建议学生从阅读素材中找出相关的词汇短语，让他们在自觉整合相关语句的过程中获得丰富感思。结合文章表达主题内容，可建议学生就“What did you read in the article？”从文本素材中摘录出相关的信息，并建议他们运用小组讨论的形式进行交流，帮助他们在深入交换意见的过程中相互取长补短。群体研读运用，让学生对大熊猫的生活习性、成长经历等都有了深刻感知，让他们在彼此交流中增强认知感悟。

多给学生创设具有多样性和差异性的任务话题，引导学生结合自己的理解感知主动提出相应策略，能使得课堂教学在充满新鲜好奇中增强诱惑力。多融入学生的探究过程，在学生想说又止时，给他们更多的指导和点拨，让他们随着任务深入探究交流。多搜集学生的不同意见，引导学生就不同的意见深入沟通，在相互讨论中增强理解感知的深度和广度。

三、 情景深读展现，创意连连

情境阅读，让学生在接近真实的学习环境中找到更多的探读学习载体。创设情景化阅读引导，能使得学生将质疑探究主动转变为创意生成，给他们更多的认知感悟。情景化深读，能使得课堂教学充满生机盎然，让学生在情趣浓浓的探读中获得深刻感知。

情景深读，给学生提供了自由展示的舞台。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，不妨以“How to introduce Sunshine Zoo？”为主题，要求学生以导游的身份就“What are you going to tell the visitor something about Sunshine Zoo？”进行互动交流，让学生通过扮演导游、游客、动物园管理人员等不同的角色，帮助学生明白一些方位介词的使用，让他们在主动对话的基础上形成更多的感悟和体验。

创设与文本学习情景相关的阅读学习氛围，能使得学生在延伸阅读过程中找到更多适应阅读探知的方法。关注学生发展创意，鼓励他们在角色扮演、主题演讲等不同的情景活动中大胆展示，能使得阅读更有动感，让他们在主动求解的过程中增强理解感知，形成深刻的感悟体验。

由此可见，探疑模式运用，让学生有了更多的自我深思和主动质疑的机会，帮助他们在深入阅读感知的基础上获得深刻感知体验。教师应在了解学生差异和发展需要的基础上，多给他们提供自由交流的平台，帮助他们在主动协作交流中发现问题，更利于其探究和解决问题。让阅读充满新鲜与好奇，定会使得学生从中获得更多的知识，提升英语学习内生动力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊·教学交流，2015，（9）.