陈霞

摘要：让学，即，教师放手，学生采用不同方式自主探究，他们带着“疑惑”展开学习，豁然开朗走出教室；在问题解决中，锤炼思维，让学习真正发生。本文以《牛津小学英语》四上第五单元Storytime为例，谈如何通过让学，促进学生英语思维发展。

关键词：让学；自主探究；思维；差异

“语言教学应注重通过引导发散思维、启发联想、鼓励分析探究多种方式培养学生的思维”（何克抗，2007）。让学，是德国哲学家海德格尔提出的理念，与当下的“以学习者为中心”一脉相承。教师放手，学生采用不同方式自主探究，他们带着“疑惑”展开学习，豁然开朗走出教室；在问题解决中，锤炼思维，让学习真正发生。

一、 自主探究，在“前置学习”下激活思维

片段一：课伊始，教师播放歌曲“In my home”，学生带着问题“What rooms do you hear？”听歌。随后，学生4人一组先学，在互助、交流的过程中初步掌握有关房间类的单词。教师鼓励让学生做小老师教单词，教师随后根据学生自学时出现的“盲点难点”进行有针对性地教授。

片段二：在导入故事后，教师没有急着教，学生们首先获得了10分钟的自主学习时间，他们合作完成两项学习任务：1. Read and match，2. Think and order。在Read and match環节，学生将图与文匹配，并进行理由阐述；在Think and order环节，学生将4幅图排序，并阐述理由。

分析：以上两个环节都是前置性学习，即“先学后教”。学生学在前面，老师教在后面，变革了学习的顺序与策略。与传统的教学相比，这个过程中，学生有更充分的时间去探究去发现。他们更专注，学习热情更高涨。独学而无友，则孤陋寡闻也。通过仔细观察图片信息、阅读文字材料，学生合作、互助、交流、共同解决问题，学习在不知不觉中进行。最终，对文本的理解也好，对语言的认知也罢，都一一达成。在匹配和排序的过程中，学生的观察力、阅读能力、分析推理能力得到了全方位调动。而之后的理由阐述，学生的学习轨迹一览无遗。学生在阅读文本时自身的学习产生了真实的问题，这样，教师能从他们的表达中捕捉之前的学习动态，观测学习效果，并对之后的教学进行调整。先学后教，弱化了教师的教，突显学生的“学”。以学定教，授之以渔，让课堂更高效。

二、 学习致用，在“问题解决”中训练思维

让学，即，勇于放手让学生去实践，让学生在实践中发现方法，获得学习心得。

片段一：在揭示苏海苏阳各自在找短裙、包和帽子后，教师引导学生思考如何用英语来找东西。

S：Where is the bag？ Where are the skirts？

随后，教师趁热打铁，顺势巩固，以苏海和苏阳又找不到她们的书、玩具兔子和洋娃娃为情境，加深思维难度，进行操练。

S1：Where is the doll？

S2：Where are the books？

片段二：为了巩固所学，教师重构了文本，延续了故事情境：房间里乱七八糟，妈妈找不到她的东西，你能帮帮她吗？

S1：Where is my Tshirt， Su Hai？

S2：Is it in the bedroom？

分析：如果说学生能提出：“Where is the bag？ Where are the skirts？”两个问题，是基于之前的自主学习，在阅读材料的辅助下，在问题情境的驱动下，英语思维较易建立，学生能准确建构语言进行询问。那么之后再针对“书、玩具兔子和娃娃”进行提问，这显然是学生已内化语言，“生疑”并学以致用。这不是教师的灌输，是学生自己的发现。起标题活动，学生必须从整体理解文本故事，概括、分析、提炼、总结，从而得出较合适的答案。而postreading中的想象表演，给了学生更广阔的空间去建构文字与情境的联系。教师呈现两样物品：Tshirt和books，学生可以联系生活，调动新旧知识，在真实的情境中“分析并解决问题”，并可以进行无穷的想象：也许妈妈在找caps， cakes或其他东西。学生在一系列活动中训练了其英语思维品质。

三、 尊重不同，在“差异教学”中提升思维品质

“差异教学就是要求在关注学生共性的同时也照顾学生的个体差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配”（华国栋，2009）。北京亦庄小学李振村校长视差异为最好的教学资源。

片段一：在小组合作给故事排序时，学生得出了两种不同的结果。有的孩子觉得可以将故事中的第2幅图与第1幅图调换次序。教师当时没有立即评价，随后采用两种方式让孩子验证并判断。一、 听录音；二、 仔细观察图片。最终，学生自己发现了问题所在：第2幅途中，苏阳已找到包，因此这幅图上的事不可能第一发生。

片段二：为了提升该文本的主旨，教师在故事之后让学生讨论：Is the dog hungry？学生在这一个问题上存在分歧。有人认同，有人反驳。教师没有给予对错评判，而是抓住契机渗透了一种文化差异：Dogs are also the family members in western countries. Maybe you are right. The dog is helping them put the cap into the right place.

分析：世界上没有两片相同的叶子，将差异转变为宝贵资源，是教师的智慧教学行为。学校不是工厂，不能将学生培养成流水线上的产品。尊重差异，避免人云亦云。教师允许课堂有不同的声音，给予学生中肯的评价和指导，鼓励学生思考并大胆表达，更有利于提升学生思维品质。

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”也就是说：以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为状态，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为发展。只有把课堂视为学生的“学堂”，教师才能真正把课堂还给学生。

参考文献：

[1]（日）佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].教育科学出版社，2003.

[2]（德）海德格尔著，郜元宝译.人，诗意地安居[M].上海远东出版社，2004.

[3]华余露.“让学”理念下的语文教学[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015，（11）.