张新蓉

摘要：在数学教学中，根据教学目标及重难点有意的进行情境创设，使学生在具体情境中发现问题，提出有价值的问题，并解决问题，既是培养学生学习数学兴趣的重要方法，也是突破教学重难点的重要手段。

关键词：小学数学；低年级；数学教学；情境创设

在数学教学中教师应根据低年级学生的心理特征和年龄特点，精心设计学习内容，创设生动有趣的教学情境，让数学课堂充满生机与乐趣，从而激发学生的学习兴趣，让每一位学生都喜欢数学，让他们在学中找到乐趣，学到知识。

一、 创设生活情境，体验数学与生活的联系

数学要紧密联系生活实际，学习才具有意义。《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”因此，教学从学生已有的学习生活经验和知识结构出发，创设生动、有意义的模拟生活情境，把学生置身于研究数学问题生活情境中，让数学知识的学习成为学生的内在需求，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，引导学生在情境中观察、思考、操作，从而体验学习数学的价值，即学习数学就是在解决生活中的问题。

例如教学一年级下册《退位减》一课中，我创设了一个售货员“卖铅笔”的情境：商店里有一些铅笔（一盒10支，散散的2支），一个小朋友要买5支铅笔，你知道卖完后店里还剩几支铅笔？你们能帮这个售货员算一算吗？孩子们对买铅笔都有一定的生活经验，于是兴趣盎然，抢着帮忙，很快地算出剩5支。“谁来说说你是怎样算的？”我请孩子一个当售货员，一个当顾客。孩子们非常踊跃，有的边说边摆小棒：1. 先拿2支给顾客，再把一盒拆开，再给3支，就剩下7支，算式是：12-2-3=7（支）；2. 2支不够，就留着。拆一盒10支先卖，卖完后把2支放回盒子。10-7+2=5（支）；3. 一支一支地给：11、10、9、8、7……在此基础上再抽象出计算过程就容易理解了。孩子就在这样一个熟悉的情境中探索、操作、思考并快乐地学习，数学知识变成看得见、摸得着的现实。

二、 创设故事情境，激发学生学习兴趣

很多孩子都是听着故事长大的。故事是孩子们的最爱，根据低年级孩子的这一心理特征，如果能把数学问题置身于童话故事里，能够赋予数学课堂情节与生命，就能够激发学生浓厚的学习热情和积极自主探究的欲望，以达到事半功倍的教学效果。

如在教学一上“比大小”时，我利用课本主题图编故事导入新课：“周末，有三只小猴一起去郊外玩，他们又是爬树又是玩水，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到果树林里采了些水果：两个香蕉，3个桃子，4个梨，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮3只猴子分分水果吗？”我利用学生喜欢听的童话故事激发学生帮忙“分水果”学习的兴趣，在“分水果”中学会将水果进行分类整理。在比一比的过程中体会“一一对应”的方法，学会用“>”“<”“=”来表示分的结果。将比大小的数学知识融合在猴子分水果的故事中，使学生在帮助猴子分水果的情境中掌握比较数的大小的方法，让学生感知数学就是生活，就在我们身边，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

三、 创设问题情境，引导学生自主探究

心理学研究表明：思维总是在一定的问题情境中产生。无论是生活情境还是故事情境，如果没有问题，情境的创设失去一半的意义。创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础，才能激发学生自主探究的欲望。问题情境应能体现重点，并能有效突破难点。

例如，在教学新人教版一年级下册“连加”，我根据书中情境创设“3位同学為布置教室，每人折6颗星星，一共折了多少颗星星？”这节课是为二年级学习乘法做准备，首先引导学生审题：“从题目中你知道了什么？”重点理解“每人折6颗星星”什么意思，求一共折了多少颗星星，怎么解决？通过这些问题激发学生自主探究的欲望，从而突破本节课的难点，达到教学目标。

四、 创设游戏情境，让孩子快乐学习

教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。”好玩是孩子的特性，学生无论做什么都喜欢游戏，包括学习。课堂上教师根据教学目标和内容，有目的地组织学生开展游戏，既可以有效地调动学生口、手、脑多种感官的参与，培养各方面的能力，为学习过程创设有利的环境，又可以激发学生的学习数学兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学这一教学手段，不仅能让孩子注意力持久而有效，而且能收到较好的教学效果。

在数学中，计算教学比较枯燥，但计算又是低年级数学教学的重要内容，它必须反复练。机械的出示练习和按部就班的讲解对于好动的一年级孩子来说，简直是煎熬，容易引起学生反感、厌学的情绪。怎么办？在练习中设计一些游戏活动绝对是计算教学的最好方法，如“算式接龙”“开火车”“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等等，针对错题设计“我是小法官”“啄木鸟医生”，这些游戏是学生喜欢的。通过这些游戏不仅使学生在游戏中获得快乐，而且使学生掌握了知识。

五、 创设活动情境，促进孩子思维发展

心理学研究表明：低年级学生是以具体形象思维为主要思维方式。在数学教学中，有些知识、思想和方法相对于缺少经验的孩子们来说，是很抽象的，光靠老师或个别学生的讲解是不够的，有些实践操作活动即使是现代多媒体也无法替代的，特别是几何的教学，就必须让孩子动手剪一剪、折一折、画一画。因为孩子的思维是从动手开始的，思维就是在活动中不断得到发展。教学中，把问题置身于具体的情境中，是让学生在问题情境中通过口说、耳听、手做、眼看、脑想，增长知识，提高解决问题能力，增长智慧。保证学生在学习中处于主体地位，促进学生从具体形象思维再向抽象思维过度。

总之，适时、适当、科学地进行情境的创设不仅为学生提供一个愉悦轻松的学习环境，让学生在愉快民主的氛围中积极主动地进行思考、探究，而且有助于发展学生智力、提高创造力，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]江绍伦.教与育的心理学[M].江西教育出版社，1985.