焦建梅

[摘 要]自从新课标实施以来，培养学生语言文字的运用能力受到了广大教师的普遍重视。根据学生和语文课程的特点，教师可以从文本的“聚焦点”、教学步骤的分解和文本“结构图”等方面入手，对学生进行语言文字运用能力的培养。

[关键词]语言文字运用；聚焦点；分解；结构图

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0063-01

语文是一门学习语言文字运用的学科。语文课堂教学中，教师应注重对学生进行语言文字运用能力的培养。对此，我们可以文本教材为凭借，从以下三个方面来实施教学。

一、以“聚焦点”直击语言文字运用

在苏教版语文教材中，写人记事类课文占据着很大比重。在教学此类课文的时候，教师通常的做法是让学生围绕着“时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果”来深入学习。这样教学，固然没错，但在某种程度上却忽视了对学生语言文字运用能力的培养。教师可以从文本的“聚焦点”入手，引领学生直击语言文字的运用，从而提升他们的语用能力。

如在教学苏教版语文《金子》一课时，课文主要讲了彼得跟随大伙去淘金，结果一无所获，他很不甘心。后来，他用心种花，终于取得了成功的故事。赞扬了彼得为了实现自己的目标不断努力的精神。在教学时，笔者围绕着文本内容提出问题：“彼得的梦想是什么？”“找到金子。”“他一开始就淘到很多金子了吗？”“没有。”“面对这种情形，他有何反应？”“他很不甘心。”“你从哪些地方可以看出他很不甘心？”“他一个人默默地挖掘着……埋头苦干了好几个月……几乎翻遍了整块土地……”“你从作者的描写中感受到了什么？”“作者为了表现彼得不甘心的心情，从不同方面来描写。”就这样，围绕文本的“聚焦点”，学生们不仅知道课文写了什么，还知道作者为什么要这样写，有效培养了他们的语言文字运用能力。

该案例中，教师没有一开始就让学生就文本的表达方式展开学习，而是根据课文内容的特点，通过恰当问题的提出，引领学生进行剖析、学习与运用。如此一来，教学目标明确，学生的语言文字运用能力也得到了极大提升。

二、在“分解”中体悟语言文字运用

古人云：“伤其十指，不如断其一指。”在阅读教学中，教师要善于引领学生精确把握学点，以达到“集中精力，打歼灭战”的教学效果。具体来说，就是在阅读教学中，根据文本内容的需要，教师应引领学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”，使学生不仅知道课文写了什么，还要知道课文是如何写的，从而对文中的语言文字体悟得更加深刻。

如在教学苏教版语文《石榴》一课时，课文主要以季节的变化和石榴长叶、开花、结果的顺序把石榴成熟的过程展现出来，并由衷地表达了对石榴的喜爱之情。在教学这一课时，如何才能把培养学生的语言文字运用能力落到实处呢？笔者主要采取了“分解”的教学方法，引领学生进行探讨：（1）作者在介绍家乡石榴的时候，主要采取了哪些方法？ （2）作者运用了哪些修辞手法？你是从哪些地方看出来的？（3）把你喜欢的词语或者句子积累下来。如此教学，经过几个环节的训练以后，学生对文本中语言文字的理解也真正走向了深刻。

该案例中，教师根据课文的特点，以分解的形式把文本语言的表达优势一一展现在学生面前。如此一来，学生在学习的时候就会显得更加心中有数、胸有成竹，从而为自身语言表达能力的提升奠定了基础。

三、用“結构图”突破语言文字运用

在语文教材中，有一些文章在语言结构上极具特色，它是作者文章构思方面的着力点。在课堂教学中，教师可以引领学生围绕课文内容建构出相应的“结构图”，在此基础上，再让学生凭借着结构图进行复述或者表达方面的语言训练。如此教学，必可以提升学生的语言文字运用能力。

如苏教版语文《秦兵马俑》一课，主要讲了兵马俑的规模宏大、种类繁多、人物个性鲜明等特点。在教学这一课时，笔者让学生以导游的形式向大家介绍自己所熟悉的秦兵马俑的状况。为了降低学生表达的难度，笔者鼓励他们借助结构图来表达：

规模宏大

秦兵马俑 类型众多 举世无双

个性鲜明

如此教学，学生有了具体的“结构图”作为参照，介绍起来目标明确，有条不紊，语言表达能力也得到了良好的发展，深化了学习效果。

总之，在语文教学中，教师要时刻以文本内容为核心，以课堂教学为平台，以有效的教学方法为路径，真正把培养学生的语言文字运用能力的目标落到实处。

（责编 刘宇帆）endprint