公平的价值<br/>——经济人假设之外

公平的价值
——经济人假设之外

2017-11-21张坤康博涵赵杰丽

环球市场信息导报 2017年36期

关键词：经济学公平知识点

张坤康博涵赵杰丽

公平的价值
——经济人假设之外

张坤康博涵赵杰丽

经济人假设是西方经济学研究的基本条件前提，此假设把人设置成“理性人”，以追求利益的最大化为行为的目的。本文尝试从经济人假设这个角度为出发点，分析“公平”在经济人假设之外的真实现象，通过课堂教学达到高职院校的人才培养目标。

经济学作为经贸类专业的基础课程之一，一直以来都是以西方经济学的理论逻辑为基点进行教学，既然经济学作为一门科学，自有其研究分析的基本框架，为了学科研究的需要，经济学的研究也是以各种基本假设为前提，既然有假设，那么就有其局限性。

面对高职院校的人才培养目标，经济学的教学应该做出适当的调整，以使学生达到知识能力、操作能力以及情感能力综合发展的培养目标。

问题的提出

根据经济学的假设逻辑，人都是纯粹理性之人，所以经济人所追求的就是在现有条件约束下自身利益的最大化，生产者追求的是收益最大化，消费者追求的是自身效用的最大化。

传统方式下，对于经济学的教学都是以这种西方经济学的基本逻辑为基点展开的，在具体的教学过程中也是以知识的学习和获得为主要内容，以期为今后进一步的学习研究打下良好的学术基础。但这种教学模式可能更适合研究型的学生，对于高职院校的学生而言则显得有些空洞，高职院校则更加注重培养学生的实际操作能力。

经济学本身就是一门和实际生活紧密相连的学科，在我们日常与人交往的过程中时时处处无不映射出经济学的影子。那么既然经济学是一门与我们每个人都息息相关的学科，足见其很强的实践性。所以通过系统专业的学习，不但让学生拥有全面立体的理论知识，更重要的是使学生能够灵活运用自己所学习到的知识更好地服务于自己，服务于他人，服务于社会。

但是如果只是一味地给学生灌输传统理论中的知识则会让学生变成“书呆子”，以错误的角度作为自己行动的参考标杆，将会出现非常不良的现象和后果。所以此文章选择以经济人假设这个层面展开。

真实案例里的经济人假设试验

上文中说到，在我们实际的课堂教学中，对于理论性的知识需要有所了解，而更加重要的是要开发学生的思维能力、思考能力，从而增强学生对知识的运用能力，同时还要兼具正确的道德意识。

以经济人假设这一基本经济学前提为例，可以列举许多真实的生活案例让学生进行思考和辨析，从而使学生对知识点的学习更加立体化，思维也更加开阔。以下通过关于“自私”与“公平”的试验，做以具体的讨论。

[试验1]：试验的对象为两个人A和B，他们从未谋面，试验中给这两个人10万元钱，抽签决定谁是A谁是B，由A来决定这10万元钱怎么分配，如果B同意就按A的方案分配，如果B不同意则两人都分不到一分钱。而且规定，此过程只能进行一次，即拒绝某一方案后不能再提出其他的方案。

请思考，如果你是A，你将怎么分这笔钱呢？

在此游戏规则下，如果按照经济人的假设逻辑来分析，那么A、B两个人都是自私理性的经济人，最可能出现的结果就是A分给B 1元钱，在这种情况下，B即使觉得钱太少，但作为理性的经济人，他应该会认为有比没有好，如果他不同意，则连1元钱也分不到，所以随着B的同意，A也将会取得自己的最大利益，获得99999元。请注意，这是我们在理论框架下的分析所得。但实际情况又会是什么样呢？

试验结果显示，人们的行为和预测的情况有不小的差异。在试验过程中，很大一部分人（A）都将至少40%以上的份额给予对方，还有一部分人（A）提出的方案是两个人各得1/2，还有更少一部分人（A）将少于20%的份额给予对方，这三种情况下导致的结果也非常有趣，前两种方案下B都选择了接受，而最后一种方案B则选择了拒绝。

由此可以证明，大多数人并不是鼠目寸光，只追求自己利益的“自私”的经济人，而且在他感到不公平的时候，宁愿选择放弃能够得到的利益以表达自己的想法，或是进行一种报复性的行为。

[试验2]：将试验1中的规则进一步推向极致，看一看是怎样的结果。在试验1的规则下，如果改为B拒绝A的方案，则A将得到全部的10万元，那么A又会怎么做呢？如果你是A，你会怎么做呢？

此试验在多个国家，多个文化背景下的人群中进行了测试，结果表明，即使A分给B的份额有一定程度的降低，但没有出现给B几近于零的方案。由此证明，不论各种文化背景下，大多数人并不是只图眼前利益的纯粹的理性人，而对公平性，甚至可以说“公平感”的重视，则有可能让人成为利他主义者。