余爽爽

【摘 要】学前专业英语课是一门实践性很强的课程。本课程可以用“情景化”任务教学法来进行教学。“情景化”任务教学是指教师在课堂上设置幼儿园中对幼儿进行英语教育的情景，并给学生布置任务，让学生们在课堂上扮演“幼儿教师”的角色在设置的情景中对幼儿进行英语教育。“情景化”任务教学法在这门课具体的应用分为课前、课中、课后三个环节。

【关键词】“情景化”任务教学法 学前专业英语 情景任务

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.157

学前专业英语是高校学前教育专业的一门应用性很强的课程。通过学习，使学生既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业理论知识和实践技能，具备组织学前英语活动所需要的语言能力和教学能力，为未来从事幼教工作奠定基础。

一、情景教学法和任务教学法的定义和理论基础

（一）情景教学法

情景教学法具体是指：“在教学过程中，教师在教学中有目的地充分利用形象，创设具体的生动的场景，使学生有如身临其境。”学生在体验情景的过程中不知不觉地习得并应用了新知识。“其核心就在于激发学生的情感，”使得学习者的学习过程更加生动、形象。

（二）任务教学法

鲁子问给出了任务教学法的定义：“是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。”这种“做中学”的教学法的优势在于：不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣。

（三）情景教学法和任务教学法相结合

近年来，许多专家、学者、教师对情景教学法和任务教学法进行理论探讨和实践探索。而且这两种方法在很多课程已经受到了广泛的推广和使用。而另一方面，学前专业英语这门课程在很多其他的高校开设的时间并不长，而且课时比较少，因此对情景教学法和任务教学法在这门课的应用研究并不多。特别是将两种教学法结合起来提高学前专业英语的教学效果的研究，还是一个盲点。

二、“情景化”任务教学法在学前专业英语中的具体应用

为了保障“情景化”任务教学法在本课程的顺利实施，在本课程的教学整体开始之前，在学期之初，教师要做好准备工作：将本门课的教学内容分为几个部分。教师根据不同的教学内容，设置幼儿园里对幼儿进行英语教育的情景来进行课堂教学。此外，教师要事先将全班同学分为几个小组，6—8人一组，每组选一个组长作为负责人。

“情景化”任务教学法在学前专业英语中应用的具体步骤大致可以分为课前、课堂、课后三个部分：

（一）课前

1.教师根据事先设置的情景为学生布置任务。

例如，在幼儿词汇教学这一部分，教师设置的情景为“我来教英语——词汇教学课”，为学生分配的任务为每个小组准备十分钟词汇教学的学前英语课。十分钟的讲课分为热身、导入、呈现、操练、巩固几个环节。每个环节由不同的学生来完成。加上PPT制作，材料收集等任务，小组的每个同学都要承担具体的任务。每位同学在小组里承担的具体任务都要由小组长汇报给教师，以便教师对学生进行监督、协助以及评价。

2.教师设计预习内容并通过网络渠道传递给学生来帮助学生完成任务。

教师除了布置学生预习教材关于本节课的内容外，还要制作PPT、微课等预习内容，通过微信群、邮箱等网络渠道传给每小组的负责人。

3.学生合作为完成任务作准备。

学生们根据分工来为完成任务做准备。在任务的完成过程中，他们会相互讨论、深度合作，在这个过程中学生们的合作能力也会渐渐提高。

4.教师关注学生任务完成进度，优化课程设计。

由于学生们第一次接触这门课，而且课前这一阶段，主要靠学生的自学、讨论来完成任务，学生们难免会有各种各样的问题，这时学生们会通过微信群等渠道向教师请教。这些问题其实都是学生自学情况和成果的反馈。老师除了为学生解答问题以外，对学生的问题要有记录。

（二）课中

1.教师根据学生课前的反馈对学生将要进行的展示作简单的讲解。

教师的讲解包括展示的步骤，注意事项，以及学生们在课前自学中遇到的普遍性问题的讲解，等等。当然，教师也要通过提问等方式检查学生预习及听讲情况。教师讲解的时间不应太长，10—15分钟为宜。在教学内容为“幼儿句型教学”这一课中，教师要讲解幼儿句型教学的每一步流程的注意事项。还要进一步明确“操练句型”和“运用句型”的概念区别和具体操作方法。还要问学生通过预习，掌握了多少练习句型的游戏。

2.学生分小组在教师设置的情景中完成展示任务。

以在“幼兒社会活动中的英语渗透”这节课为例，教师设置的情景是学生作为幼儿教师展示如何在社会活动中向幼儿进行英语渗透。在这样的情景中，每个小组要自己选择一个社会活动情景，如商场购物、万圣节晚会……并分工在课堂上展示如何在这些社会活动情景中进行英语渗透。这时班里的其他同学都作为幼儿园的小朋友配合这个小组的展示。全班的学生都得到了广泛的互动。每个小组的展示完成之后，教师都要进行简短的评价总结展示的优缺点，为以后的小组展示提供借鉴。当然，教师也应及时向学生提出小组每位成员的成功和不足之处并记录每位学生的表现，作为学生期末考核成绩的依据。

（三）课后

1.学生进行知识补缺，形成总结上交给教师。

每位学生都要写一篇总结，谈谈自己在完成本次展示任务中遇到的困难，解决的方法，有哪些心得……总结对每位学生来说，都是一种有效的思路梳理，有助于学生的提高。对教师而言，每一份总结都是一份高质量的反馈。

2.教师对教学过程评价，及时改进教学。

不但学生应该及时总结，教师在课后也应该对教学过程作一个评价。学生在课前的准备和课中的展示可能会有不尽人意之处和出人意料的精彩之处，这些都是教师组织教学的成功以及不足之处的映射。教师应该认真记录和反思，及时改进教学。

三、结束语

最后，需要指出的是，通过几年的“情境性”任务教学法的教学实践，发现教师的角色由以前的课堂主导者变为现在课堂上的辅助者、引导者。教师要对自己的角色转变有清醒的认识和充足的准备，使这样一项教学改革创新让学生受益。

参考文献

[1]程超，刘诗琼，刘红岐，赵军.基于OBE理念修订人才培养方案[J].中国地质教育，2016（1）：41-44.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.endprint