刘廷芳

摘要：数学本身是一门系统性强、前后联系紧密的学科，强调对学生思维的训练。而思维的发展同语言的发展又紧密相关，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。因此，在数学教学中加强对学生的口语训练就显得尤其重要。那么，在数学教学中如何培养学生口语表达能力呢？

关键词：数学课堂；口语训练

一、教师规范自己的语言，作好口语示范

数学教师的教学语言要简洁、干净、有条理，能准确精炼地讲清数学概念、法则的内涵、能清楚连贯地分析解题思路，为学生提供很好的语言学习范例。儿童心理学认为：儿童社会行为的获得，一般要经过认同、模仿、强化而形成习惯的过程。儿童的口语学习也是从模仿开始，其模仿学习的能力有成人不可比拟的优势。教师在课堂上的语言表达和非言语（体态、目光、手势、距离、音调、语气、节奏等）手段的运用，无一不对学生的口语表达产生深远的影响，为其日后的现实口语运用打下深深的烙印。

二、创设良好的教学氛围，激发学生口头表达的欲望，让学生敢“说”

西师版的新教材为我们安排了单元主题图，还提供了许多富有儿童情趣的学习素材和活动情境，而这些主题全都是图文并茂的，设计的情境、插图內容贴近学生生活，图画的内容和色彩符合学生的年龄特点，在数学中我们要充分利用这些内容对学生进行“说”的训练，激发他们的学习的兴趣，活跃课堂气氛。例如，在上“10以内的加与减”的练习课时，出现的小蚂蚁图，我让学生根据这对这幅图的理解，编成一个小故事，并讲给大家听。孩子们七嘴八舌的说开了，有孩子是这样说的：有6只蚂蚁在跳舞，后来4只跳得太累了，所以离开了，那么还剩下几只蚂蚁呢？看，孩子的语言多丰富，他们会根据图片编故事，加入自己的想象，这样每次出现图片，孩子们都会非常高兴，既然有了兴趣，还怕他们不说吗？从学生喜爱的讲故事出发，创设情境，激发学生的学习兴趣，为学生主动参与知识的形成提供保障，不仅培养了学生的口语表达能力，同时锻炼了学生的想象力，正是双管齐下，一举两得。

三、利用数学教学的特点，加强对学生的口语训练，让学生会“说”

（一）利用操作为学生提供口语训练的机会，达到口语训练与思维训练的和谐统一。学生动手操作的过程，就是参与知识的获取的过程。在操作过程中，学生一般学得积极主动，兴趣较浓，活动结束之后，大部分学生对活动的过程也印象深刻。这时让学生回忆操作过程，口述操作经过，语言表达清楚了，思维也就清晰了。

（二）说出解题思路，训练学生口语的条理性、逻辑性。学生解题的过程就是一个整理思路的过程，根据题目的已知条件和问题，以各自的思维习惯进行推理、计算。在这个过程中，每位学生怎样思考、怎样列式，怎样得到最终的结果，一步一步应该有一条明晰的思路。教学时，让学生把自己怎样想、怎样做的过程在小组或在全班汇报。这样，为学生的口语训练营造了良好的气氛，为大部分学生充分发表自己的意见提供了时间和空间，让学生的表现欲望和求知欲望得到不同程度的满足，为学生提供了一个展示自我的平台，也为学生在同伴中找到口语学习的一些“参照”创造了条件，促使他们自觉地向同学学习，不断地进行自我调节，把自己想说的内容表达的更清楚，更准确。如相遇问题的教学：小强和小丽同时从自己家里走向校，小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？先引导学生独立思考后，尝试解答，并把自己解答的算式写出来，并结合自己的算式，说出自己的解题思路。先让每个学生小组内汇报，比一比看谁说得最好，组内大家相互补充、完善，最后选一代表在班上汇报。由于小组成员积极参与，是集体的的智慧的结晶，汇报的质量较高。

（三）设计好讨论题，加强合作交流。数学概念、法则的理解与应用、应用题的一题多解、几何图形的割补、解题方法的正确与优劣，均可纳入学生讨论的范畴。在讨论中，要求学生注意力高度集中，认真倾听别人的发言，敏锐地捕捉别人的疏漏和错误，快捷地选择“突破口”，迅速地组织语言，补充、反驳、发表自己的观点，在讨论中，学生往往表现出非凡的睿智，迸出智慧的火花。这样既锻炼了思维的条理性和敏捷性，又提高了学生的口语表达的速度。学生在讨论中学习，在讨论锻炼，在讨论中提高。

（四）充分发挥教师的指导的作用，规范学生的数学语言。语言训练的最有效的方式是实践，但教师的指导作用不容忽视。如一年级的计算教学，可先出示情景图，问：“图上画了什么？从图上我们可以知道哪些信息，要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说先审题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？用你的圆片摆一摆，然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让学生结合动手操作说算法。这样的引导，注意了让学生的语言表达跟着思维走，有利培养学生用语言来表达自己思维的能力。

（五）数学离不开生活，生活不可能没有数学。在数学教学中引导学生寻找生活中的数学问题，这也是培养小学生口语表达能力的一种方式。如教师出一道加法算式，示范口头编题，然后由学生来进行口头编题，也可让学生任意编出多种多样的口头应用题。在训练中，教师应重视对学生观察、思考和表达等方面进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有条理、描述具体的语言表现能力。通过编题训练，把学生从课堂引入现实生活当中，使学生知道自己身边处处有数学，这样既培养了学生学数学的兴趣，也激发了学生学数学的积极性。提高了学生口头表达能力，为学生从口语表达顺利向书面表达过度打下了良好基础。

此外，在教学中还应辅以表情，语气，手势等各种因素，恰当运用评价机制，增强学生的自信心，诱发他们的兴趣，使他们觉得争先发言是光荣，是乐趣，是享受，达到以“趣”求新，以“趣”求探，以“趣”生智的目的，发展学生的口头语言表达能力。

新教材的推广给了我们教师的教学开辟了另一片新的天地，教无定法，只要是有利于孩子的都可以一试，相信通过努力，我们孩子的数学语言能力，口语表达能力一定会有所提高。endprint