唐登全

我是在农村小学工作多年的语文教师，学生语文发展不平衡的现象令人堪忧，产生这种差异的原因是什么？怎样防止？我想，这是每位小学语文教师必须思考并解决的问题。

一、学生发展差异产生的原因

（一）学生个体差异，主要表现学生智力因素，智力是指人的聪明程度，是各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、分

析判断力、创造力、和应变能力等，其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力。他是在先天素质基础上，通过家庭、学校教育、社

会环境的作用和个人的努力，在知识的学习和实践中形成的发展起来的，学生智力因素对学习起到至关重要作用。而非智力因素从广义来说是除智力因素以外的一切心理因素，从狭义上可理解为学生情感、意志和个性特征，他直接影响成绩的好坏。不同的学生由于所处环境、发展条件差异，很显然存在个体差异。要学生学好语文只有从非智力因素角度出发，不断培养学生良好的学习习惯、恒久的毅力与强大的动力。如果发挥非智力因素积很的一面则推动学习，消很的一面则抑制学习，因此学生非智力因素两面性的存在是发展不平衡的重要原

（二）外界因素影响

1、学生来源影响，我们招生辖区内生源在小学低年级段，有的来自中心校、教学点，而教学点地处偏懈地方，学生学习时间、师资、设备与中心校客观上存在差异，他们进人中高年级段时才全部回到中心校，这时学生的学识水平已经存较大差异了。

2、教材统筹与安排，前两年教材有课改教材和非课改教材，教材多样性，衔接递度大，内容多，学生小学六年所学的与初中知识过渡大，更加大了教与学的难度，教材的难教，学生难学也是产生不平衡原因。

3、教师的教法，教师的教法可把学生非智力因素由消极变为积极，培养学生的主动性，可把难而乏味的教材化为易学、易懂的知识，能把

不利因素转为有利条件，从而减少不平衡的发展现象。反之，只能助长不利因素，加深这种不平衡的程度。

4、评价体制因素，实分制考核是衡量教学的重要标准，它可比性、区分度强，为了使用学生成绩提高，彰显教师教学效果，量化分值考核

促使学校和教师仍然坚持以面对考试，提高学生成绩为指挥棒，搞与正式考试相接轨的模拟性练习，而作为我们每位教师均没有想放弃一位学生的念头，然面，通过考试分析平衡差距越来越大。而课程改革实行等级评价是评价考核体制迈出一大步，它简便易行、操作性强。

二、缩小学生发展差异的对策与措施

（一）在构建和谐社会大环境下，构建和谐的师生关系。

1、关心爱护学生，作为我们每一位教师从根本上讲，没有不爱他的学生，教师关心爱护学生，学生就会敬佩老师，在教学中学生越收佩的老师，越爱上老师的课，越想学好教师所教的课程；反之，如果教师嫌弃学生，学生就没有劲头，平时对成绩好的我先给予肯定，这类学生重在指出不足之处，使他更上一层楼；对成绩差的学生，要耐心地鼓励他们，要找到这类学生闪光点，多激励，用实际行动来感染他们，这是通过学校开展“我与学生交朋友活动”中得到的深

2、止学生体验实现目标后的优越感，根据不同层次学生确定不同目标，俗话说没有目标，就没有方向。对成绩优异的学生期望要高，目标自然就越大，学习劲头就越大，这类学生积极性和主动性强，取得成功的机会就越多，成绩较差的学生目标制定要切合实际，要引用体育课中“纵跳摸高”训练办法，“高”就是这类学生的目标，“摸、跳”促使学生动起来，“纵”要培养学生向上精神，学生在这一系列过程中将会取得力所能及的成功，体会到成就感和优越感。

3、充分發挥作业和作文评语功效，评语是写给学生的，短小精干，对症下药，要体现对学生评价和教师教学效率自评的双重性，“教育的

艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在评语中要因人而议、要尊重学生劳动、对存在的问题及时地给予指出并提出希望，学生翻开作业本看到教师亲笔写的评语才能受到启发。

（二）运用合理化的教学方法，减小差异继续发展的可能性

“教师是艺术家，而艺术家不一定能当教师”。教学艺术是教师运用语言、动作、表情、音像、图像等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的教学手段、技巧。也是教师综合素质体现。主要表现为教师教学准备（包括教材分析、学生现状分析）、课堂教学的设计，教学效果反馈，教学成绩的评价等。在课堂组织形式上，我采用讨论、辩论、提问、答疑、学生自我评价，教师总结等方式，使课堂生动、活泼，最大限度激发学生的学习兴趣。

（三）扩大学生信息摄入量，由感知到理知

让学生动口、动耳，动口就是读和说、动耳就是听，听和读是知识摄取的过程，但读和听不只停留在表面上，停留在感知阶段，要求学生用心读、用心听，然后能结合自已体会，能够说出来，写出来。通过让学生自写一句话、名言，周记，作文充分发挥不同个体优势，评价别人，超越自我，体现素质教育的整体性和全面发展特点，使学生的听、说、读、写能力得到充分和谐的发展。当然在教学中不是每位学生都积极主动，关键在于培养学生参与意识，还主动权给学生，教师重在引导，激发学生兴趣。让学生参与到教中来，转换角色地位，体验学习成功感。使学生的语言知识形成科学合理的网络和结构，才能使学生的知识能力化，这才达到我们教学的主要目的。

当然上面谈到语文学科学生的差异，出发点基于相对差异，无论是教课改教材还是非课改教材，学生能力发展，学业成绩差异性主要表现在层次不均衡，从教学效果分析中得出 种普遍现象“龙头”达不到期望值，“蛇尾”成为教师心病，只有在教学过程中不断克服智力因素，积极转化非智力因素向有利方向发展，才能学生之间的差异。endprint