巢丹丹

摘要：本文通过对培智教育生活语文教学工作方法进行思考，以其为提高当今培智小学语文教学质量提供行之有效的参考依据。

关键词：特殊教育；生活；语文教学工作；思考

培智生活语文的教学目标是使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。语文作为学生学习语文的奠基阶段，不仅对语文学习习惯的科学养成具有积极意义，而且对培养学生语文综合能力也意义非常。基于此，为了使培智小学语文教学质量得到有效提高，思考在培智语文教学过程中生活语文教学工作的落实方法显得尤为重要。

一、 试析当今培智小学语文教学中存在的客观问题

首先，在培智小学语文教学过程中具有教学主体模糊的问题。当今小学语文教学中，存在以教师作为课堂主体的教学现况，使得小学生在语文课堂上失去学习兴趣，并丧失在语文学习中的主动权，只能被动接收语文知识，同样在培智小学语文教学中也存在类似的问题。受新课改深入影响有些语文教师尝试创新教学理念，则出现教学主体混乱的消极情况，造成学生与教学节奏产生脱离并无法提高小学语文教学质量，而生活化的教学模式更沦为空谈，虽然在培智语文教学中更加注重生活化，但是也出现了教学主体混乱的情况；其次，语文教学缺乏现实效用。虽然，培智小学语文教师正在不懈探寻教学模式变革与创新，但是却时常产生于学生学习需求被道而驰的现象，无法提高教育质量；最后，培智语文教师教学内容枯燥问题较为突出，这与语文教师强调教学进度与知识传授情况关系密切，导致学生语文学习兴趣无法保障，并在晦涩難懂且枯燥乏味的语文课堂中出现语文学习的消极现象[1]。

二、 生活语文教学工作在培智小学教学过程中高效落实的现实意义

第一，有利于提高学生语文学习兴趣。在传统教学模式中小学生在朗读与背诵的语文学习背景下无法体会学习乐趣，而生活语文可在教师的创建下有效建立起学生与其生活之间的关联，提升学生对语文知识的感悟能力，达到提高语文学习兴趣的目的；第二，可是语文教学更加优质。将学生真是生活中发生的事情与情境穿插在语文书本知识中，可以让学生快速理解教师所教授的内容，促使学生在与自己息息相关的语文案例教学下感受书本知识与自身的紧密联系，从而积极参与到课程教学过程中；第三，有利于提高学生的核心素养。将小学语文教学与生活教学有机融，可以使学生通过具体事例中的场景、现象以及问题，生活语文教学中学生自主参与的过程，还可提高学生团队协作能力以及互帮互助的素养，与新课改对提升学生综合素养以及自身能力的需求相符[2]。

三、 思考生活语文教学工作的方式方法

（一） 充分探析培智语文学习内容与学生生活之间的密切联系

培智生活语文教学工作若想得到高效落实，且工作内容科学有效，教师需要探究学生生活与语文教学内容之间的关联，从而达到提升教学质量的目的。例如，教师在进行《我的一家》的教学时，可先询问学生是家里有几口人，都有谁，若学生普遍对我的一家有所了解则可鼓励学生对我的一家进行语言描述，如若学生并不了解我的一家的成员关系，在学生的生活中处于半空白状态，教师则应通过互联网或PPT等教学模式向学生介绍家庭成员，而后结合学生的理解情况再进行语文教学，其中教师关注学生对学习内容交接情况的过程，就是落实教学内容与学生关联性的过程，从而达到提高教学质量的目的[3]。

（二） 利用小组合作学习模式提升生活语文教学工作质量

所谓小组合作学习模式是指教师按照班级内学生的语文能力、理解能力以及个性为导向，依照“组间同质，组内异质”的理论，以2—6人为一组的形式创设学习小组，让学生在学习小组中就语文学习问题进行讨论，在提升学生语文学习效率的同时，达到提高教学质量的目的。因此，为了使生活语文教学工作质量得到有效提高，教师可在生活教学基础上启动小组合作学习模式，让学生在自主学习过程中通过生活体会语文学习内容，为提高语文教学质量奠定基础。例如，教师在进行《好看的蔬菜》的学习时，可先用互联网向学生播放关于蔬菜的图及买菜的视频，调动学生的学习积极性，并发布组内讨论主题：结合学生自身生活现况分析自己所见过的蔬菜，并以第一人称角度思考平时还看过哪些蔬菜。学生通过在小组合作学习过程中的探讨，不仅可以有效掌握书本知识，而且可以通过生活差异性的对比，深刻体会到和平生活的来自不易，并提升学生的爱国情怀，从而在提高学生语文学习效率的同时，达到培养学生健全的人生观、价值观以及世界观的目的，而教师在生活语文教学工作的落实过程中，也可有效掌控学生的语文能力与思想素养，为培育学生的综合素质奠定坚实基础[4]。

（三） 通过案例分析落实生活语文教学工作

生活语文教学工作需要行之有效的教学实例做支撑，在丰富教学内容的同时，也可使小学生有效理解语文教学内涵，达到提高语文教学质量的目的。例如，教师在进行《金色的草地》的教学时，可先给学生讲述一下教师记忆里故乡的草地在秋季的模样，而教师在案例陈述过程中应尽量用生活化的语言落实课文中的学习要点以及景色描写手法，从而使学生潜移默化的已经接收了教学内容，而在正式开展该篇的教学时，学生会立刻找到文章与案例导入教学的契合点，在加固知识的同时，也可使学习内容得到有效充实，从而达到提升语文教学质量的目的。此外，教师在进行案例分析教学时，除了可结合自身生活实践背景创设教学案例外，还通过案例激发学生对印象中最美草地的思考，并鼓励学生依照教师的方法对其进行陈述，不仅可提升学生语文学习效率，而且可同时培养学生的口语表达能力以及语文知识运用能力，为培养学生的综合素质奠定基础[5]。

结束语：

综上所述，小学语文教学质量以及工作效率的有效提高，离不开生活语文教学工作的高效落实，因此教师应在以学生为主体的教学理念引导下，采用小组合作学习模式以及案例教学法等创新型教学模式提高语文生活化的落实效率，在提高学生语文能力的同时，达到培养学生综合素质的目的。

参考文献：

[1] 况海.中职语文教学应紧贴生活[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）：12-12.

[2] 姚榕.让生活为语文教学导航[J].读与写（上，下旬），2014（22）：115-115.

[3] 张静.融入生活，开拓语文教学的广阔天地[J].学园，2014（27）：120-120.

[4] 罗顺钦.谈小学实施语文教学生活化的问题[J].读写算（教育教学研究），2014（5）：275-275.

[5] 郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育，2014（6）：103-104.endprint