李秀梅

摘要：在新课改中不断的在提倡教学要面向全体学生，但是每个学生在性格、学习能力等方面都不同，要想优化教学，分层教学是个不错的选择。在初中英语的教学中，我就尝试对学生进行分层教学模式。本文将对这种教学模式做出具体的探讨。

关键词：初中英语；分层教学；必要性；方法

所谓分层教学，是指在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。在多年的分层教学实践中，我对初中英语的分层教学有下面几点思考：

一、分层教学的必要性

当今世界飞速发展，在全球化背景的影响下，英语在社会活动中各个领域的重要作用逐渐凸显，英语教学也面临着新的挑战。在初中英语教学实践中，学生的英语基础状况、对语言的认知和接受水平，以及对英语的学习态度各有不同。面对教学对象的个体差异，传统的“灌输式”和“一刀切”的英语教学模式存在种种弊端，既不利于优秀学生英语水平的提高，也不利于基础较差学生英语学习的进步，更不利于应用型英语人才的培养。为了全面提高学生的英语知识水平和运用能力，教师应在教学中从实际情况出发，以学生为主体，以学生发展为中心，根据学生间的个体差异，大致将学生分为几个层次，进行分层教学。激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，使其主动的去获取知识掌握知识，尽可能的让所有学生都学有所得，提高英语水平。

二、分层的依据

（一）学生的成绩。这是最基本的依据。

（二）学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

（三）學生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的具体方法

（一）层次划分要体现可操作性

分层要依据学生知识结构、学习态度以及发展潜力等方面因素进行，恰当适度。过窄，难以操作；过宽，达不到效果。通常情况下，划分为三个层次为宜，即：发展层、提高层和基本层，为表述方便，依次简称为：A层、B层和C层。A 层为基础知识扎实，学习自觉性、主动性等方面均较优秀的学生。B层为有一定知识基础，但学习自觉性、主动性不强的学生。C 层为基础较差，学习不得法，内驱力不足的学生。对于知识基础相对较差，但学习态度端正、潜力较大的学生，划分时可拔高一个层次。

然而，分层只是为教师选择教学方法提供参考，绝非把学生分成三六九等。因此，应采取“隐性”方式。教师要始终将保护学生的自尊，避免学生的自信心受到伤害放在重要的位置。否则，受到冲击的往往是C层学生，极易使他们产生“标签效应”，给自己打上“学困生”的烙印，从而变得更加自卑。同时，要注意学生各方面因素的发展变化，实行动态调整。

（二）教学目标设置要体现差异性

受应试教育影响，长期以来，部分教师习惯于以B层学生为参照，全班统一教学目标和要求，一刀切，齐步走，忽视了学生的个体差异，势必造成A层学生因觉得简单、容易达成教学目标而产生骄傲自满情绪，C层学生因难以达成教学目标而产生自卑心理。因此，要基于学生知识基础、学习潜质等方面差异，分层设置教学目标，让不同层次的学生经过努力都能够完成学习任务。

事实上，现行各版本初中英语教材内容都体现了循序渐进、由浅入深、由易到难的编排原则。在实施分层教学时，教师可对各单元的词汇、句型、听力、语法等教学内容进行目标分解，梯度呈现，以适应不同层次学生的需要。如制订词汇教学目标时，对于 A 层学生，要求对所有的词汇做到“四会”； B 层学生则要求在全面掌握读写的基础上对重点词汇做到“四会”；C 层学生可只要求对重点词汇做到“四会”。

（三）语言实践活动要体现梯度性

难易要适中，与学生的语言运用能力相匹配，这样能使各层次学生都能获得成功的机会，体验成功的愉悦，从而进一步激发学生参与语言交际的欲望，促进教学目标的达成。

A层学生知识基础扎实，有良好的学习习惯和学习方法，所以重点要放在看图复述、讲故事、写作等发散性思维活动上，培养其用英语思维的习惯。B层学生虽然能够掌握一定的基础知识，也掌握一些学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以，对他们要着力进行自主学习、主动思考训练，如开展一些角色表演、读说练习、竞答、结对等活动，借助同伴互动，促使其养成主动学习的习惯，提高其语言综合运用能力。至于C层学生，由于其知识欠缺较多，学习习惯较差，普遍缺乏自信心，因此，重点要放在阅读、听说、背诵等语言输入训练上，强化其对英语基础知识的理解和吸收，培养其学习兴趣，使其增强学好英语的信心，逐步养成自主学习习惯，提升自主学习能力。这样，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，获得不同的发展。

（四）教学评价要体现多维性

教学评价是课堂教学的重要组成部分。教学中，适时开展评价，能使教师及时获取反馈信息，有效进行教学反思，适时调整和修正教学策略。

教学评价的类型多种多样，功能各有侧重。教师要根据不同层次学生的心理特点，采用相应的评价策略。对于B、C层学生宜采用激励性评价，及时指出他们的闪光点，肯定其点滴进步，从而调动其学习积极性，增强其自信心。对于A层学生宜采用发展性评价，既肯定其成绩，又要揭示其不足，指明其努力的方向，促使其不断进取，防止其滋生骄傲自满情绪。

参考文献：

[1] 英语课程标准（北京），北京师范大学出版社，2002年.

[2] 关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社.endprint