孟吉林

一、调查目的

全面推进素质教育是时代的需要，是未来中国可持续发展的需要。在现代社会的一切资源中，人力资源最重要的。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点，随着年级的升高，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称待进生），如何提高待进生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。基于这种认识，我们对我校初中 “待进生”的成因及转化问题进行了调查。

二、调查时间2017年4月18日

三、调查对象：抽取我校在校的七、八、九年级9个班共455名学生；

四、分析材料

（一）“后进生”概念界定

“待进生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面，处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。

（二）待进生的分类

根据“待进生”各自特征的不同，我把它分為四大类。即：品行类待进生、知识类待进生、能力类待进生、体质类（身体弱）待进生。他们各自的表现主要如下：

⑴品行类待进生；品德不良的后进生有以下特点：说话不文明、纪律性差、自私自利、不会宽容、任性撒谎、我行我素、顶撞老师家长、自暴自弃、好斗成性、喜欢制造恶作剧、屡教不改等。

⑵知识类“待进生”的表现特征。其主要表现是：各门功课都差或有偏科现象严重。

⑶能力类“待进生”的表现特征。主要表现在如下方面：不善交际、动手能力差、办事能力不强、同样的事情、别人能办成而他却不能??

⑷体质类“待进生”的特征：主要特征是：身体虚弱、抗病能力差、经常生病或有慢性疾病等。

（三）后进生问题成因分析

1、学校教育归因分析

（1）错误的教观念“制造”了待进生。当今我国的教育并未彻底地从应试数育的误区走出来，中、小学育仍围统看升学这一硬指挥棒转。分数仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根，这就导致一些数师和学校只注重学生的成绩，而忽视学生的全面发展。甚至放弃一些基础差的学生的教育，时间久之便论为待进生。

（2）教有方法失当“逼”出了后进生。在平时的教师与朋友的交谈中，我发现对教师一些错误的教育方法，这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合：肆意挖苦，不留情面：动骂动打，不讲师情：撵出课堂，不准听课：只知训斥，不讲说服，状告家长，转嫁教育：强其调班，发难校长：弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在待进边缘的学生“逼”进了待进生的群体。

2、家底教育归因分析

（1）错误的学习目的教育。由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为“待进生”。因此，在这种教育下，使有的学生埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人朋友等。

（2）父母教育方法不当。一般来说待进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分宠爱自己的子女，择他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养包成纵容、放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家度缺乏温顷，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利。甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等；这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

3、社会教有归因分析

（1）社会舆论的错误导向。目前，在改革开放的大气候中，无疑存在着一些“不洁净”的因素，受一些电视、广告等一些错误的导向；受唯金钱论，读书无用论的影响等。

（2）社会风气不正。社会不良风气中对学生影响较大的是宫僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非断能力不高的学生沿着羡幕、模仿的路线下滑而成为后进生。

4、学生自身的原因

学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”一分耕耘一分收获”：再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良的心理品质和习惯，而沉醉于低级味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐破择，自甘堕落。

五、对策

要想完全消除待进生是不可能的，但根据不同待进生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距社会调查报告，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

结合学科课堂教学实际，充分课前、课堂、课后，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

待进生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉待进生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强待进生的学习自信心和进取心。

3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让待进生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性

教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景社会调查报告，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑待进生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好待进生的脉，才能对症下药，有效地调动待进生学习的自觉性、积极性、主动性社会调查报告，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。endprint