苏洋

摘要：随着我国社会发展与进步学生对于学习的需求也呈现多样化的发展状態，再加之新课程标准的实施，教师实行素质教育，改善传统的落后教学理念，加强教学手段的多样化实施。在传统的初中数学教学中，部分教师采用讲授式教学方式照本宣科地进行数学教学，同学们在学习过程中处于被动形态也逐渐失去了对数学学习的兴趣，导致数学教学难以达到预期目标。对于此类情况，教师必须结合初中教学合作学习中存在的问题，采取有效的措施，构建高效的小班化合作学习小组，促进学生获得更大的进步。本文针对初中数学教学中小组合作学习模式的构建展开研究与讨论，并提出了存在的问题以及解决策略，旨在进一步促进初中教学的有效开展。

关键词：数学教学；合作学习；发展；模式构建

引言

随着我国课程的快速发展与推入传统的教学已经难以满足当前学生对于学习的多样化发展需求。在新课程标准下开展小组合作教学能够加强信息反馈，提高学生的学习兴趣，给学生留有思维发展空间，学生能够在课堂学习中处于兴奋状态，能够活跃课堂气氛，小组教学与传统教学方法相比，更加注重学生的自主活动，通过优生与差生之间的相互合作，相互扶持，提高学生的学习水平，培养学生的自主创新能力，学生也能够在小组合作中增强竞争意识，培养合作精神，体验成功，获得自信。

一、小组合作学习模式的意义

实行小班化合作学习模式能够充分调动学生的积极性与主动性，提高学生的数学质量。采用小班化小组合作式学习，教师能够根据学生的学习状况进行分组，将全体同学有序的分入各个单元中通过提出问题，让小组同学互相讨论学习，在轻松愉悦的学习氛围下提高学习效率。学生有着不同的学习思维在小班化小组合作学习中，学生都能够发表自己的意见与想法，整个小组的思维能力都会被带动提高，也增强了学生们思考问题，分析问题，解决问题的能力，有助于培养自主意识与问题意识，加强数学学习的有效性。

二、小组合作学习模式存在的问题

虽然开展小班化小组合作学习模式能够增强学生的互动探究能力，增强学生之间的情感，对于同一问题，学生之间可以进行不同程度的能力增长。但是在开展小班化初中数学教学过程中，也存在着众多问题，例如教师没有根据学生的学识掌握水平开展问题，教师对于学生的学习情况并不是全面了解，对于小组合作学习的定位过高，学生在小组学习中也会受到障碍，难以利于开展互动合作式学习，学生也没有学习兴趣大大挫伤了学习自信心，在学习中受到阻碍。再加之部分初中数学课堂老师虽然积极开展合作式学习，却忽视了学生是否对知识的掌握情况，是否能够完全理解在分布任务时没有完全交代清楚学习目标，导致在合作学习中学生无法正确寻找问题方向。这同样达不到预期的教学目标，也降低了学习效率。

三、小组合作学习模式的构建措施

通过小班化小组合作学习，学生能够实现自我价值，也能够增强合作能力。但是由于小组合作学习中存在的众多问题，教师必须加强小组合作学习模式的构建，重视学生的发展。为学生提供良好的小班化学习环境与氛围。为了使初中学生更好地进行数学学习，在构建小组合作学习中，教师必须加强问题探讨，注重模式的构建，可以从以下几方面，提高教学质量：

（一）根据教材设计问题

随着新课程改革的发展与深入，大部分教师已经摆脱了传统教学思想的限制，能够积极运用现代化教学方法采用合作式学习，提高教学质量，但是在开展合作学习过程中教师必须根据教材难点进行问题设置，使学生在讨论中进行问题加深。

例如：在学习二次函数时有众多的公式与定义，教师应当将课程的对称轴作为难点部分，加强学习，并将对称轴作为合作学习的重要内容是同学，自主研究与讨论，取长补短，在讨论过程中可以操作作图。这样的课堂教学方法，不仅提高了课堂效率，也增强了学生的动手操作能力与合作精神。

有效的教学目标，能够大大提高教学质量，教师通过设立小班化教学目标引领学生正确学习。通过制定明确的教学目标，在短期间内对学生进行教学指引，学生也能够有方向正确的开展数学学习。通过为学生制定有效的教学目标，提高学生的学习兴趣。在学习不等式方程时，教师可以开展合作学习为同学们设置阶梯难度的，学习目标是学生，层层递进的学习，引导学生完成学习任务。

（二）因材施教的分配学习任务

在小班化教学过程中，教师应当了解学生的学习状况，因材施教的进行学习任务分配，开展学生的思维，使学生能够得到尊重并全身心的进行数学学习。在学习反比例函数时，对于学习能力较差的学生，教师可以将反比例函数的公式与定义分配给他们自主学习对于能力较强的学生，教师可以提高问题难度通过利用反比例函数解决问题的内容交给他们，调动小组学生积极性与主动性，学生小组成员都能够自主参与，从而高效的完成教师布置的教学任务，提高学习质量。

例如：教师可以将常见的一元一次不等式，不同学生设置不同的问题难度，加强问题引导，当优质生完成这一阶段的初级目标时，教师利用一元一次不等式进行方程做题，提高学生的学习质量，而落后生则可以让他们背记一元一次不等式方程的公式，做基础的练习题，并对错题进行巩固练习。在开展初中小班化数学教学中，大部分学生难以对枯燥的公式与定义提起兴趣，所以教师应当以集中学生注意力为主开展合作学习，保证课堂气氛活跃有效。

利用此方法授课，营造良好的学习氛围能够激发学生的求知欲望。学生之间对于数学学习与吸收知识，都存在着差异个体的差异是难以避免的，所以教师在开展小班化教学过程中必须因材施教，根据学生的不同化需求，有效地开展数学教学。通过设计问题的难易程度，来满足学生对数学学习的渴望。在自主学习过程中，学生可以根据教师提出的问题与小组同学进行合作交流根据自己的思维对教师提出的问题进行分析与同学们进行辩解。对于重点问题，加强思考，锻炼了学生的口头语言表达能力，进而提高教学效果。

（三）进行合作指导，提升合作学习效率

通过合作，学生能够增长知识，也能够提高个人的语言表达能力和个人的交际能力以及自主创新精神。在当前初中数学小班化教学中，教师在开展合作学习时，应当重视师生交流，生生交流，通过引导学生思维的发展，加强合作讨论进行引导学生，却不对于学生的问题，进行正面作答与解释。许多的重点难点要让学生自主探究与解决。合作学习，能够发挥学生的特长，在解决问题的同时认识到自身的不足，并结合小组成员的优势来进行问题思考大家都能够对同一问题进行研究与讨论，大大提高了问题，思考能力与解决能力。

教师对于小班化合作学习小组中的优生与差生，进行优势互补，通过合作指导学生之间能够互相探讨，某一数学问题与知识发表自身的意见与看法，其他学生也能对这一问题进行分析与争相探讨，大大提高了学生的参与热情，也丰富了课堂的学习氛围。这样不仅提高了合作学习效率，也能够实现学生对于数学教学的自主学习。

结束语

总上所述，我们可以看出，开展初中数学小班化教学，加强小组合作学习模式的构建有利于学生养成良好的学习习惯叫实验能够大大提高教学效率。在初中教学中教师应当摒弃传统落后的教学方式。随着时代的发展更换教学理念与教学思想，利用小组合作学习的模式开展教学能够充分调动学生的自己想与主动性，满足学生的多样化学习需求，激发学生对于数学学习的兴趣爱好，提高课堂效率，为学生日后数学学习打下基础。

参考文献：

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