孙福专

摘要：新课程倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，让学生在学习中能够自主参与其中，积极动手操作，乐于探究。所以在初中化学课堂教学中，教师要以学生为主体，突出学生的主体地位，以教师为主导。教师在课堂上要善于引导学生积极思考、主动探究，培养学生自主探究能力。

关键词：初中化学；探究式；实验教学

一、问题情境的创设，激发学生的兴趣

良好问题情境的创设，有利于激发学生强烈的探究欲望。在新旧知识转化中设置问题情境，引发学生的认知冲突，从而激化学生意识中的矛盾。营造活跃的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生在民主、和谐、宽松的环境中学会合作、学会探究。教学中选择具有启发性、直观性、灵活性教学手段，例如，演示实验、学生实验、趣味实验、多媒体课件等，使所学的化学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发学生的探究欲望。如“人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”这一问题的教学，教师可设置问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？带着问题，学生认真思考，搜集查阅资料，分析讨论，探究知识的欲望很强烈；课堂上，教师再指导学生进行分组实验的探究活动，通过观察、记录、讨论、分析、对比、归纳得出结论。让学生在轻松的实验探究活动中享受化学学习的乐趣，掌握化学学习的的常用方法，例如，阅读、提问、猜想、验证等，从而培养学生合作探究的能力。

二、实验教学，增强实践能力

化学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学，充分发挥演示实验、分组实验、家庭小实验的作用，挖掘并拓展实验资源，在观察、思考、猜想、设计、动手操作的的实验情境与氛围中，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。

（一）掌握规范的实验操作技能

熟练掌握规范的实验操作技能，开展有效的实验探究活动，是培养学生探究能力的前提与保证。化学实验操作技能的形成要注意抓好操作的定向、模仿和熟练这三个阶段。在操作的定向阶段，要求学生要了解实验操作方式，明确实验怎样操作及这样操作的原因。认真观察教师的操作演示，并注意观察与思维相结合，掌握实验操作要领及操作过程中的注意事项。在操作的模仿阶段，让学生先模仿教师的实验操作，逐步让自己学会规范的实验操作。平时要采取多种训练方法，保证操作动作的正确与规范，通过开放实验室，让学生有更多的时间进行强化训练。在操作的熟练阶段，是指通过反复观察和实验，让实验操作达到正确化和规范化，让每一个学生都能规范操作、运用自如。

（二）变验证性实验为探究性实验

新课标指出，化学教学中要以学生为本，处处为学生着想，留给学生充足的时间和空间，让学生主动提出问题，思考问题。通过动手操作，仔细观察，用心体验，引导学生完成知识的建构，去感受和领悟化学概念与原理。因此教学中要变验证性实验为探究性实验，让学生根据实验目的、实验原理，自己设计有关实验方案，选择实验仪器和药品，在动手实验的过程中认真观察、记录实验现象，根据记录的现象和数据，进行分析推理从而得出结论。在整个实验探究过程中，教师要做必要的指导，强调实验安全，以防发生事故。这样，学生通过亲自探究，对化学知识记忆牢固，理解深刻。如《质量守恒定律》一节教学时，让学生通过实验来探究化学反应中生成物的质量总和反应物的质量总和之间存在的关系，可让学生猜想可能存在的三种情况：①小于；②等于；③大于。依据猜想设计实验方案，即铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定、白磷燃烧前后质量的测定，指导学生通过实验，观察现象，通过由表及里的深入思考，归纳总结出质量守恒定律。然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验的实施、蜡烛燃燒前后质量的测定，看到表面上这两个实验似乎不符合质量守恒定律，进而让学生思考其原因，比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，再思考可采取的措施，重新设计实验使之符合质量守恒定律。这样，通过探究性实验，学生对化学反应中量的关系理解就会更深刻。

变验证性实验为探究性实验，让学生亲历探究过程，在自主合作探究中培养了学生的探究能力，掌握了科学探究的方法与步骤，即：提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，收集资料，分析归纳，得出结论，撰写实验告与评价表达与交流。

三、学会质疑，积极引发学生思考

巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”然而在传统的教学过程中，都是老师问，学生答的模式，在回答问题时，学生一味顺着老师的思路去机械的回答，遇到不解的问题时也不敢发言提问，认为有矛盾或者不对的地方时更不敢提出自己的质疑。而在探究式化学教学的过程中，教师通过问题进行引导，让学生从日常的化学现象或化学学习的过程中独立的发现并思考一些有探究价值的问题。例如在进行“金属的活动性顺序及其应用”内容的教学时，教师可以先提出“为什么自行车轮子上的钢圈不会生锈？”的疑问，让学生自己去寻找答案。这样，学生通过查阅资料就会得知是因为在钢圈外镀了一层铬，从而对铬的活动性大小有了一个认识。再比如，当教师机进行二氧化碳制取研究的内容时，可以设计问题“我们制取完CO2之后反应容器中的废液中有什么溶质呢？”。如果刚开始同学没有思路，教师可以提醒从化学反应的方向去思考这个问题，一步一步，学生就会通过自己的分析判断得到一个结论，之后教师再通过简单的实验对学生的结论进行验证即可。

总结：总之，初中化学探究式教学能够使学生积极主动的获取化学知识，认识和解决实际问题。通过探究式学习，学生能够亲身经历和体验探究活动的过程，能够形成初步的探究意识。

参考文献：

[1]杨承印，马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J].教育学报，2007，3（2），46-49.

[2]潘定稳.初中化学实施探究教学的策略[J].化学教学，2005，（10），20-22.endprint