曾玉仙

【摘 要】

作文教学是语文教学的重要组成部分，文章只有多写多练，写作能力才能提高，只有把系统的课内大作文训练同课外小作文练习结合起来，激发学生的写作热情，从而提高作文水平。

【关键词】

作文教学 材料积累 读写结合 写作热情

文章只有多写多练，才不至于下笔生疏。有效提高学生的作文兴趣和能力，要把系统的课内大作文训练同课外小作文练习结合起来，从“小”处着手，对学生进行坚持不懈的训练，同时要加强作文教学方法改进，全面提高作文教学质量。下面结合教学实践，谈谈小作文指导方面的几点做法和体会，与同仁共勉。

一、关注生活，变“怕写”为“想写”

“巧妇难为无米之炊”，学生没有写作欲望，也就难以使之产生强烈的难以抑制的表达冲动。根据学生的实际，首先要解决学生的作文材料和材料的来源问题，使他们有一定的生活积累，加上科学化的训练，就能让学生有事可写、有话可说，化消极作文为积极作文，变被动为主动，冲破封闭式的生活圈子。我有意识地引导学生把小作文与生活联系起来，留意身边的人和事，观察生活，到生活中去寻找题材，随时捕捉生活中闪光的东西，激发写作灵感，培养写作兴趣。要让学生明白，生活中并不缺少美，而是缺少发现。如在训练学生进行外貌片断描写时，可以“猜猜他是谁”为题，要求描绘出某同学的外貌，让老师、同学判断写的是谁。在写作内容上，刚开始，可以由教师结合教学内容命题，学生也可以试着自己定题目，从中领会老师与自己命题约束写作的感受有何不同；慢慢地，全部由学生自命题写小作文。当然，日常生活中有很多东西可以成为我们的写作素材，小至身边琐事，大至国家和世界大事，信手拈来，比比皆是。在我的引导下，学生逐渐养成了留心观察周围生活的习惯，他们再也不愁无话可说，而是变“怕写”为“想写”，变被动写为主动写了。

在此基础上，再引导学生学会“透视”生活。从头绪纷繁、丰富多彩的生活中去选取“镜头”，捕捉生活中的闪光点，从而帮助他们选取题材，提炼素材，培养他们的洞察力与思维能力。

二、充分利用课本资源，做到读写结合

中学生的作文训练，是在教师指导下模仿、借鉴范文，学习写文章的活动。因此，在联系生活，丰富生活，进行作文训练的时候，必须充分利用课本资源。为了将课本这一“第一手材料”通过课堂的讲读教学与写作教学紧密结合，让学生将课本上学到的知识运用到写作实践中去，转化为能力。我采取了如下几种方法：

1.模拟法。指导学生模仿课文中的某些特点进行练笔。如对《我的母亲》进行选材模拟；对《最后一片落叶》进行心理描写模拟；对《中国人失掉自信力了吗》进行驳论文的论证结构模拟；仿照《意大利的蟋蟀》写科学小品……如此等等。

2.衍化法。引导学生根据教材中课文的背景、体裁、作者的思路、故事情节的发展、人物的性格等自然合理的“衍化”“发挥”。如学过《项链》，续写《项链》的结局；又如看见《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》这一文题，从课本中可以想到范仲淹、陆游、周恩来、毛泽东，想到“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的名句，还应想到恩格斯《在马克思墓前的讲话》、陶铸的《崇高的理想》等；从生活中可以想到一批“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”后的社会图景。同时，用极快的速度对上述材料的内涵进行鉴定，找出这些材料的不同特点（古今中外、政治、文化、军事等），然后根据文章的构思主题，选择那些最为典型的材料。就记叙文而言，可以在继续的基础上发表议论，这种议论不能限于就事论事，应力求发現它的普遍意义。

3.评析法。对优秀的文学作品，指导学生写读后感或文学评论，从而提高对文学作品的分析鉴赏能力。如学了《六国论》，可以布置学生分析秦国之所以能取胜的个中原因；又如学了《阿Q正传》，可以布置学生写《且说“阿Q”》，根据《阿Q正传》中阿Q这一人物形象的思想性格特点（或其中的某一点）及其典型意义，结合实际生活的某个问题（或倾向）加以分析论证，力求从阿Q身上获得解决问题的借鉴，写一篇议论文。

当然，在语言文字的表达中，应坚持求质不求量、求精不求粗、求深不求浅、求新不求俗的原则。老师要处处做有心人，随时提示和指导。

三、导入竞争机制，不断激发写作热情

学生的习作唯一读者仅是教他的语文老师，而且一般也只是将它当作作业来看，自己写的东西没有人看，他的写作热情纵然有也是难以持久的。因此，我通过以下方法来激发学生的写作热情。

1.精彩语段赏析。充分利用课前三分钟，进行“精彩语段赏析”，每日一则，按座号让学生轮流上台。一个轮回下来，全班40多人，每天花上几分钟时间，就能收集到内容、风格各异的语段40多则。这些语段内容贴近学生生活，能引起学生的共鸣，学生兴趣盎然。

2.开辟习作园地。组织各种活动，定期出黑板报、办手抄报，开辟学生习作园地，给学生的习作提供更多的“发表”机会，形成互读互品的气氛，这对学生的小作文写作也有很大的促进作用。充分利用各级征文、学校组织的作文竞赛、校刊征稿等机会，在班级先进行“海选”，将竞争机制引入作文的教与学中，促发学生与他人一争高低的竞争心理，使学生有作文公诸于众、任人品评的心理准备，这样他们就会全力以赴，去尽力发挥并表现自己。

3.鼓励性评改。凡真正下功夫习作的学生，都希望自己的作文能得到老师的肯定。评讲小作文须及时，迅速反馈，评讲对象涉及面应适当放宽。评讲作文时，教师应十分注意发现学生的点滴进步，强化优点，淡化不足，每次选取一二本，使学生有一种被认同的欣喜感，不仅容易领悟，而且能较快地转化为技能，更巩固与强化了他们的写作热情和信心。

在实践中，我们深刻认识到，写小作文是提高学生写作水平的重要保证。但应注意，现在中学生学习负担较重，因而每周小作文的篇数不宜过多。小作文应当定期收阅，因势利导，及时纠正写作中出现的偏差。

【参考文献】

康彦萌.坚持札记写作 提高作文水平【J】.语文教学与研究·综合天地，2008（12）endprint