宋智佳

【摘 要】

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”在幼儿园，我们经常可以看到一些孩子胆小怕事，平时沉默寡言，不愿和大家一起玩，他们腼腆，说话声音低微，主动要求少，上课不敢举手发言，他们的不合作、不合群让人为难。在幼儿中与小朋友格格不入，这些孩子可被称为幼儿园中的“弱势群体”，他们常常遭到教育者的忽视以及同伴的歧视。作为幼儿园的教师，可以采取哪些策略帮助他们摆脱现状呢？

【关键词】

幼儿园教育 特殊幼儿 均等理念 策略

案例一：

小朋友起床吃点心的时间，我发现浩浩没有吃点心就走过来拿橘子吃，我问：“你点心吃了吗？”浩浩一听到我说话就低头不语。我说：“我看见你还没有吃点心呢，你吃完点心再来拿橘子吧。”本想拉着他去吃点心的，可是刚好有其他小朋友前来告状，等我处理完发现浩浩还是没有吃，于是我生气了说：“你为什么不吃点心呢？”可是他一副害怕的表情，我说：“老师只是问一下你，不要害怕，告诉老师为什么不吃点心？”他还是低头不语。见他这个样子我说：“你轻轻的在老师耳边告诉老师，好吗？”这时浩浩才在我耳边轻轻地说：“老师，这个点心太打了，我吃不下，能给我一个小一点的吗？”于是我把浩浩拉到点心旁边给挑了一块最小的，才算看见他把点心吃了。

案例二：

这天教师请小朋友在彩纸上画上漂亮的画，然后去送给小班的幼儿。当我组织幼儿排队去小班时，我发现洋洋哭了。我问：“怎么了，洋洋？”洋洋边哭边小声地说：“我害怕。”我说：“你看，你现在是中班的大哥哥了，而且有这么多小朋友和你一起去，不用害怕的，走。”于是洋洋手里拿着画哭着跟着其他小朋友去了。到了小班，小朋友们都高高兴兴地把自己的画送给了小班的幼儿，但是洋洋却一直站着不动，我走过去说：“洋洋，快找小朋友把你的画送给她，他肯定会很高兴的。”洋洋没有说话继续在那边哭着。当我组织小朋友离开时，洋洋还是没有把画送出去。于是我拉着洋洋的手，走到一个小朋友的身边说：“来，把画送给他吧。”但洋洋没有动作，我只好拿着洋洋握着画的手，伸到那个小朋友的面前说：“来，这是这个哥哥送给你的。”

案例三：

午睡时间，小朋友们都爬上床睡觉了，午睡室一片安静，这是我听到一种声音，我知道到声音的来源，原来是小俊，他坐在床上，一副难受的样子，我问：“怎么了？小俊。”小俊：“……”我猜测到她可能是要上厕所（小俊以前曾经因为不敢对老师说要上厕所而两次尿了裤子）于是我说：“是不是要上厕所？”小俊点点头。我说：“去吧。”

分析：其实胆小、内向的孩子哪个班没有，面对这些胆小内向的孩子，有时候真的是无可奈何，教师引导其参与活动，得到的反应却是泪流满面。有的幼儿其实知道问题的答案却不敢举手，有的对于教师的提问想但的害怕，往往在被叫到后，坐在座位上以一种不知所措的表情面对教师，始终不敢说一句话，对于教师的反复引导无动于衷，有的甚至连站起来的勇气都没有。案例一中的洋洋这类孩子就是缺乏自信，面对这些孩子，身为教育者最重要的就是要帮助他们树立自信心。在很多集体活动中，要适时适当的给予这些孩子一些机会，让他们也有一些表现自己的机会，这样会慢慢地增强他们的自信心。

案例三中的小俊其实是一个很可爱的孩子，他不爱和别人说话，久而久之，就变得不敢表达自己的需求和情感。与幼儿之间的交往就出现了问题，通常可以看到他独自一人游戏，或者在旁边静静地看其他幼儿游戏，他不会主动要求其他幼儿和他一起玩。遇到这样的孩子，有一次在画画的活动中，我单独指导小俊画了一幅画，对于我的指导小俊还是很配合的，当我讲评时表扬了小俊时，小俊开心地笑了，眼神是那么的明亮。之后我积极鼓励小俊在集体活动时举手发言，只要看到他举手，我就会马上请他回答，耐心地听完他的回答，给予肯定，往后惊喜地发现小俊在集体活动时举手发言的次数增加了。其实这需要教师多点耐心，多关注这些孩子，就会发现他们也有可爱的地方。

而案例一中的浩浩只有在面对教师的情况下才会变得胆小，在游戏活动时经常可以看到他活跃的身影。集体活动时，教师只是想请他来回答问题，换來的却是一副被教师批评、害怕的表情。为什么会这样呢？后来发现，浩浩经常在集体活动时与旁边的小朋友讲话，经常被批评，从而造成浩浩对教师的惧怕，产生抵触情绪。我们应该多看到孩子的闪光点，用放大镜看孩子的优点，不管多小的优点，都应该及时给予肯定，可以摸摸孩子的头，亲亲孩子的脸，给孩子竖一个大拇指，常常以肯定的态度、欣赏的眼光和鼓励的言语对待孩子。

由于来自不同的家庭背景，受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格显得各不相同。有的幼儿性格外向，喜欢交往；有的幼儿性格内向，沉默寡言，不善交往，更有一部分幼儿胆怯退缩，孤独离群。作为一名教育工作者，我们应该去关注这些孩子们。

一、鼓励参与，让孩子拾回信心

在听教师上课时，经常可以看到这样的现象：活跃孩子备受关注，表演、游戏、提问轮到一次又一次，而闷声不响的孩子问人问津，但越是这样就越是导致幼儿更加胆小孤僻，这是一个恶性循环的过程。在教育教学中，教师要充分认识到这一点，多关注特殊儿童的发展，把机会更多地留给他们。如引导他们在活动区内进行活动，多请他们扮演角色、回答问题、充当教师的助手等。不要忽视孩子的点滴进步，适时地在众人面前给予表扬和肯定，孩子在自信心一点点找回时，就会变得开朗、大方、渴望交往。

二、多多表扬，让孩子找回快乐

很多时候，作为教师的我们都会把这一部分的幼儿忘记了，在活动时，他们经常得不到机会，所以有时候他们会讨厌集体活动，这时教师在集体活动时，你总会看到那些孩子不认真听讲，久而久之，教师对他们的关注会越来越少。其实作为教师，我们更应该去多关注，在给这些孩子提问时，应该多给他们表扬，可以有很多方式，可以摸小脸、竖拇指、亲脸蛋、庆胜利等，很多时候在这些表扬之后，孩子们都会很开心，找到自己的快乐在孩子看来真的很重要。

三、促进交往，让孩子寻回勇气

不会与同伴交往、“不受欢迎”也是造成幼儿胆小、孤僻、沉默的原因之一，因为这些孩子不会主动地参与到活动中，他们是那么的落寞，他们在幼儿园没有成功交往的体验。而教师在日常活动要多鼓励他们积极主动地参与活动，为幼儿创造更多的交往机会，如：可以到小班的教室让幼儿和小班的弟弟妹妹进行一些简单的交流，或者把自己画的图画送给弟弟妹妹等。通过一些最初简单的交流，渐渐的相信他们一定会越来越大胆，交往能力也会越发增强。

四、爱心浇灌，让孩子找回稚气

幼苗需要爱心浇灌，胆小的孩子更需要爱的滋润。每个孩子都有自身的优点，对于这些“弱势群体”，作为一名幼儿教师，对他们需要更多的爱心、耐心和责任心，在教育面前人人平等，以慈母般的爱去感化他们，用“爱的阳光普照孩子们的心田”。

孩子的成长应该得到我们的关注，作为教师应该关心、爱护每一个孩子，不要放弃对每个孩子的期望，用爱去浇灌、去塑造他们的心灵。只要我们能够真正尊重孩子、赏识孩子、关注孩子，那么，孩子心灵深处就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。endprint