许勇

识字教学需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。

一、传统识字教学的现状与存在弊端

（1）片面强调识字范围与数量，忽视相关语文能力的培养。为了提高小学生的阅读能力，新课标增加了小学语文的生字量，以便为进一步提高语文及其他课程的能力打下良好基础。但落实到教学实践当中，有些教师却片面地将识字教学作为低年级语文教育的唯一重点，并忽视了其他内容的训练与指导。通过教学质量调查，可发现许多学生虽然识字量十分可观，但朗读水平较差，口头表达能力令人担忧。一旦使用语境变化，学生就无法准确辨别汉字，更不能流利读出，这反映出学生使用汉字的灵活性较差，不能做到学以致用。

（2）教学策略意识淡薄，缺乏创新精神。在识字教学中，有些教师缺乏开阔的眼界，不能将语文教育融入到丰富多彩的社会生活当中去，只重视教材所提供的教学资源，因而在内容设置上往往比较单调，在完成课堂识字任务后，并未对课外识字做出要求，這样就会使学生满足于课本的识字范围，与生活联系不够紧密。同时，也不善于组织识字主题活动，无法有效调动学生的积极性，学生缺少识字兴趣，教学效果难以保证。

（3）不能有效引导学生记忆汉字和灵活掌握。在向学生传授汉字认读书写之前，许多教师甚至自身不具备完整的汉字学知识基础，不了解各个汉字起源，对汉字背后的人文内涵缺乏深刻的认识。因此，在汉字教学过程中，只是单纯地讲述汉字的发音、笔画、构词等，而不能将汉字纳入原本丰富的生活语境当中，有时甚至对字义、构造等的分析出现错误，这就使汉字的记忆难度增大。而在教学手法上，也未能使用灵活高效的方法来帮助学生记忆和掌握，因而极不利于学生自主学习汉字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等简单的识字方法，对其内在的造字规律认识浅薄，无法用自己的思维去领会汉字的奥妙所在。

二、小学语文识字教学的创新途径

1、激发兴趣，使学生乐意学

学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。 读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。"语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。

2、向学生传授学习汉字的方法

让学生认识汉字、记住汉字，并不能达到教学的真正目的，只有让学生掌握了学习汉字的方法，才能让学生在没有教师指导的情况下能够对汉字进行自主学习，从而提高学生对汉字和阅读的兴趣，还能够帮助学生认识更多的汉字[4]。首先，教师可以通过联想记忆法，教会学生记住汉字，比如“刀”这个字，非常像一把打开的小刀，因此教师可以教学生通过联想汉字的形态，记住汉字的读音和意思。其次，教师可以将形声字等具有不同特点的汉字进行归纳和总结，让学生通过对这些汉字的学习掌握认字的方法，比如“蜘蛛、蜈蚣、蝴蝶”这样的形声字，一部分表示汉字的种类、另一部分通常就是读音，所以上面的一组词能够看出它们都属于昆虫，并且学生能够准确进行读音。当然这些规律只对大部分的汉字有效果，还有一些特殊的汉字不适用，因此应该教导学生在遇到不认识的汉字时，首先应该查阅字典，再根据其字义和字形去记忆。

3、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的笔记本上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。 小学语文课程中的识字教学尤为重要。因此，教师要不断探究适合实际教学运用的方式来激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，真正做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。

参考文献：

[1]徐娟.浅谈小学语文识字教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014.（12）：208

[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014

[3]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊，2016（01）.endprint