庄玲

小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的引言：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、，这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感态度会产生潜移默化的作用。

《新课标》反复强调：“体会作者表达的思想感情”不仅体现了人文学科的特点，也为小学语文达到《新课标》提出的培养学生人文精神的目标，展示了一条途径。

那么，怎样才能体会作者表达的情感呢？

一、教师自己要有丰富的情感

德国教育家第斯多惠说：“谁要是学没有发展和培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感”。这充分说明了要让学生获得丰富的情感體验，教师首先应该是一个富有情感的人。

二、合理利用教学资源激发学生的情感

《小学语文新课程标准》中的基本理念提出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，而信息技术逐渐与语文学科进行良好整合，大量资源的投入来自主、合作、探究的学习方式奠定了良好的基础，使学生乐于投入到现实的、探索性的语文活动中去。如：用画图再现课文内容，用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面，用戏剧的形式让学生担当角色，失学角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感语言和行为。如在教《在大海中永生》时，全文的情感基调是哀愁与深沉的，此时放低缓的音乐辅助学习，不但可以增进学生对文章的理解，而且能对课堂气氛直到积极的渲染作用。

总而言之，合理利用教学资源，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。

三、教学过程要引导学生实践来挖掘丰富的情感因素

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。

从教材寻找三维教学目标的要求，如：情感态度、价值观、时代精神、人生智慧、人生价值的感悟，再次是知识与能力的培养，如识字与识字方法，词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等，联系生活实际，感悟、体验课文思想内容的方法，比较揣摩、归纳、概括的方法，特别是要寻找三维目标的整合精神与言同构共生的最佳结合点。如小学语文第六册《微笑着承受着一切》：桑兰一边忍着剧痛，配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲时，神情动作就是培养语文素养的最佳方法，学生用质疑、朗读去感悟，体现的是方法，能找出重点词句，理解句段的意思，体现的是知识与能力，感悟到桑兰无私奉献精神，体现的是情感态度与价值观，让学生在动态生成中产生情感。

课程改革的今天， 应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入“最佳学习状态” ， 这是上好课的第—步。营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近， 可以与之交心的朋友。

四、用体态语言显示学生情感

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜，师生的面目表情、动作、神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”，课堂教学时，教师应根据教材提供的情感、线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情，动态神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。此外，在教学中适时进行课文范读，除注重声调和音量外，还要满怀感情的读，读出文句中蕴含的情感，哲理意境以及“弦外之音”。如《小稻秧脱险记》是篇童话故事，语言简洁、生动，让学生分角色朗读课文，要求语言准确、生动、富有感情，在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情感而发，有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦，有的又如春雨霏霏，滋润心田，点燃学生的情感火花。

五、用心设计，激发情感

课堂上，教师要创设良好的探究情境，让学生充分讨论参与、发现、质疑，问题的设计有讲究，要根据一定的教学要求和目的，设计有价值的问题，正所谓把精力用在当用之处，善于组织教学的老师能抓住最关键的问题牵一发而动全身，以此为突破口带动整篇问题的学习，如我在讲《草船借箭》一课，讲到诸葛亮如期如数交箭时有学生问：如果三天内江上没有大风，诸葛亮的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜，又会怎样呢？针对这个问题，我引领大家展开讨论、交流、合作，了解彼此的想法，促进学习，对学生的疑难、怪问作适当点拨——即点在问题的关键处，这样学生的情感易于被激起。如果他们的认识活动能伴随着情感，那么学生的情感是易于被激起，如果他们的集训活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛作用于儿童的心理，就能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。

六、语文与生活相结合

现实生活是丰富多彩的，我们应当把现实生活当作学生认识水平的活水，把语文与生活紧密结合，让生活问题语文化，语文问题生活化，体会语文在生活中的作用和价值，激发学生对语文的情感，让学生学会从语文的角度去观察事物，思考问题和解决问题。endprint