丁孝锋

随着我国教育事业的快速发展，学困生的转化工作得到了教育工作者的关注。在小学数学教学过程中，教师要认识到学困生作为学生中的特殊群体，具有个性化的特点。学困生形成的原因是多样化的，无论在哪一个班级，学困生都是普遍存在的。学困生的数量不多，但对课堂学习质量的影响较大。

一、丰富学生成功体验，调动学困生学习积极性

在学困生的数学学习过程中，他们很难获得成功体验。学生没有学习成就感，自然无法积极学习数学知识。要调动学困生的学习积极性，教师要给学生提供体验成功的机会，促进学生找到数学学习的方向。

第一，教师要引导学生建立合理的学习目标，每一个学生的学习能力不同，制定可实现的学习目标对于学生学习积极性的提高十分重要，在课堂中，教师要关注学生的最近发展区，建立一个让学生“跳一跳”能够完成的学习目标。如果学习目标制定过高，学生十分努力却无法达到，便会失去数学学习的信心，产生自我怀疑的心理。而数学学习目标过低，会影响学生的学习动力与斗志，丧失数学学习兴趣。建立一个科学合理的教学新目标，让学生一点一点完成并努力接近最终目标，有助于学会生学习积极性的提高。

像在学习《除数是一位数》的除法时，教师要引导学生学习竖式的书写方式，并能够利用竖式完成计算，总结出除数是一位数除法的具体法则。在教学过程中，教师要帮助学困生建立可实现的目标，如果总结除数是一位数除法的具体计算法则过难，教师要引导学生将学会列竖式，并有效完成计算作为教学作为学习目标。引导学生明确课堂学习的重点，通过突破一个一个小目标实现大目标。

第二，教师要建立创新的课堂评价系统。课堂评价，对于学生的自我认知十分重要。在班级内没有两位完全相同的学生，每一个学生都是各种个性化因素的组成，每一位学生都有自己的优点，有自己的不足。教师要改变用分数衡量学生好坏的方式，从多种角度入手评价学生，让学困生获得赞许，才能促进学生成为数学知识的探究者。

比如在讲解《分数的初步认识》知识时，教师要引导学生理解平均分的含义，认识分数，会说几分之几，并能够用几分之一表示图形的一部分。在讲解这部分内容时，如果学生通过教师的讲解，能够针对某一图片说出几分之几的答案，教师就要表扬学困生，给学生机会展示自己能力，促进学生认可个人数学学习能力，调动学习积极性。

二、加强数学学习方法，调动学困生学习积极性

对于学困生教师要给他们一些优先待遇，在用发展的眼光看待学困生的同时，将课堂中简单的问题留给学困生，做到优先提问。对于学生的作业，做到优先修改。积极发现学困生的问题，让他们展示自己，有利于学困生建立积极的数学学习心态。在日常教学过程中，教师要关注学生学习习惯的培养，从细节上规范学生的数学学习行为，以良好的习惯战胜数学学习困难。比如，在课堂过程中，教师要引导学困生认真听讲，并能够独立自主地思考问题，积极参与到动手操作的活动中。这些学习习惯、学习行为与学习方法之间有着密切的关系，学生掌握正确的学习方法并不是一件容易的事，教師要通过长期的引导，让学生完善个人数学学习方法体系。学困生具有不同的数学学习思维，教师要结合学生的特点给予学习方法上的引导，在年级增高的同时，教师要帮助学困生优化个人数学学习方法。

比如三年级的小学生在学习《复式统计图》时，教师可以利用动手操作活动，组织学生一边画一边理解复式统计图的优势。通过观察复式统计图的数据表现形式，理解数学课本中的内容，促进学生自主思考，提高学生观察能力。六年级的学生在学习《扇形统计图》时，教师要关注学生自主学习能力的培养以及合作精神的建立。在教学过程中，教师利用小组合作教学模式，引导学生在小组内一起开发扇形统计图的特点以及应用渠道，绘制扇形统计图，在独立思考的基础上合作完成数学学习任务。针对不同年级的学困生，教师组织不同的学习活动，让学生的个性化特点得以张扬，有助于学生掌握正确的学习方法。

三、落实情感教育，调动学困生学习积极性

落实情感教育，关注情感的作用，以此来调动学困生的数学学习积极性，有助于数学课堂活力的增强，也能让课堂氛围更加和谐。

第一，建立良好的师生关系。教师与学生之间的关系，对于学生的数学学习积极性有着直接的影响。学生爱戴教师，才会认可教师所教的教学内容，而教师也只有尊重与爱护自己的学生，才能深入了解学生的数学学习需求。学困生与其他学生相比更需要教师的关爱，在传统的教学过程中，大多数教师将积极的情感留给了学习成绩优秀的学生，不曾关心学困生的感受。在当前的教学过程中，教师要关注学困生的需求，不孤立任何一位学生，认识到教育的责任，才能让学生感受到教师的爱。比如，有学困生因不能给出正确答案羞愧时，教师要用“你能够站起来与大家分享想法，就是最棒的”去安慰学生，缓和课堂氛围。这样的做法能够让学困生的自尊心得以维护，也能拉近师生距离，促进学生学习积极性提高。

第二，利用实践活动激发学生的数学学习情感。学生喜欢数学，才能对数学知识产生探究的欲望。让学生在实践活动中动手探究数学知识，能够激发学生的学习乐趣，让学生爱学习，想要学习更多知识。比如在讲解有关于平行四边形的内容时，教师可以用七巧板组织学生拼一拼摆一摆，让学生摆出自己喜欢的平行四边形。鼓励学生创造更多的图形，在这样的活动中，小学生的注意力集中，学困生的学习热情也会得以提高。

四、小结

综上所述，在小学数学课堂教学过程中关注学困生的学习积极性，教师不仅要优化课堂学习环境，还要关注学生的情感需求。从内到外地优化小学数学课堂教学过程，才能让学困生的学习积极性得以调动，既治标又治本，促进小学数学课堂教学效率的整体提高。

参考文献：

[1]张中华.让学困生在数学课堂中获得成功的喜悦[J].科技创新导报，2011（24）.

[2]董琳.数学学困生的形成原因与教育对策[J].科技创新导报，2011（20）.

[3]孙凤鸣.谈新课改理念下如何激发学生学习数学的兴趣[J]，成才之路.2011（02）.endprint