张定菊

我国课程改革教育的提出并非是空穴来风，因为近些年来我国教育的实施效率确实令人堪忧。众多教师依旧采取传统式的教学理念，对学生进行一体化的教学。殊不知这样的教学方式不仅使得我国教学的效率变得低下，更不利于我国新型教育的发展。其实在新时代的背景下面，我认为现代化的教学应该是立足于学生本身的。众所周知，每一位学生的基础都不尽相同，如果我们针对这些基础不同的同学进行集体化的教学，想必基础较好同学会对于课堂上比较基础的概念产生厌烦的心理。因此，作为教师的我们需要在课前针对不同层次的学生进行科学分层化的课堂准备；在课堂上需要及时抓住不同层次学生对于所学知识反映的一个问题；在课后需要对不同层次的学生进行不同层次的检测。相信这样分层次的教学是非常有利于课堂教学效率的提高的！

一、分层教育的渊源

我国并不是最早提出分层教育的国家，分层教学的提出是我国众多专家在进行深度的教学调研工作之后提出的。其实说到分层教学，最早要追究到1868年的哈利斯提出的按照不同学生的技能进行有效的分班模式的教学形式。我认为哈利斯的这种按照不同学生的技能进行有效的分班模式，就是立足于学生的技能进行的教学工作。在教育心理学看来，这种立足于学生技能的教学工作称之为专家型教学。主要的就是通过在进行实际的教学过程之前，对每一位学生进行深入的调研，抓住学生的基础技能的表现形式，然后进行分层教学。再到20世纪中期，罗杰斯的非指导性教学得到了人们的认可。许多教育专家都针对现有的教学现状提出了广泛的意见，但是所有的意见归根到底又和罗杰斯的非指导性教学大相径庭。因此，很多教育学者将这一时期称之为分层教学的成型时期。但是令人担忧的是我国近代的教学丝毫没有受到国外先进分层教学的影响，这主要由于我国的教育发展得十分缓慢造成的。直到2003年，美国的凯斯尔开发的分层课程的模式得到大力的推广，我国一线专家才意识到了分层教学的重要性。

二、分层教学的课堂组织策略

上文主要阐述了有关分层教学的渊源，主要目的就是希望能够引起广大教师对于分层教学的重视。不可否认，分层教学是一个优秀的科学的教育理念。通过这种理念，不仅能够有效的解决我国课堂上的教育资源不能够有效分配的难题，更能够使得每一位学生都能够提高自身的学习效率，达到最大层次的提高。下面我就通过一些具体的实例来阐述分层教学的课堂组织策略：

1、课前对学生的基础进行分层

众所周知，要使得分层教育的课堂组织实施策略变得科学而又高效。作为教师的我们在课前就有必要做一些充分的实施准备。例如，在每一周的星期一我们都需要对自己将在本周教学的内容进行概括和总结，抓住重点难点。剖析这些重点难点，对于不同层次的学生会遇到怎样的瓶颈。对于教学的新教师而言，需要不断的向一些资历丰富的教师吸取经验。因为资历丰富的教师往往能够在往届的教学过程当中发现实际教学过程当中各层次学生遇到的问题，因此通过与资历丰富教师的交流，我们可以在课堂之前预知不同层次的学生接受知识过程当中的瓶颈，然后组织针对性的课堂活动（如：提问、测试）。相信通过这样的准备，不仅可以使得我们每堂课的教学变得更加的丰富，也更能提高不同层次学生的课堂学习效率。

2、课堂对不同层次学生进行关注

通过上文论述到的课前对于学生基础进行分层，作为教师的我们就可以在课堂之中预期不同层次学生的学习效率。因此在进行实际的教学过程当中，我们可以针对在课堂之前预期到的问题对不同层次的学生进行反馈式的互动。我认为对课堂当中的重点内容进行提问是一个非常好的课堂组织方式。当然这里必须指明一点，不同层次的学生可以接受问题的能力范围是不同的。因此我们有必要在课堂上对于不同层次的学生进行有针对性的提问。虽然这样的针对性的提问失去了本身提问公平公正的原则，但是作为教师的我们更应该关注到不同层次的学生在课堂上的效率。除此之外，我认为在进行实际的课堂组织过程当中，我们可以将不同层次的学生分为A、B、C3个小组。然后在实际课堂教学过程当中，对这三个小组进行测试，允许三个不同层次的小组在课堂上进行讨论，通过他们讨论的形式发现不同层次学生在课堂上出现的问题。然后在每节课接近尾声的时候，我们可以给这三个不同层次的小组提出一些要求。给A层次的学生的要求可以是相对来说具有挑战性质的，给B层次的学生的要求可以是相对基础的，给C层次学生的要求是以鼓励性质为主的。最后让学生带着这个问题在课后进行有效的反思和巩固，在下节课课堂开始的时候，我们再进一步给三个不同层次的学生进行知识性的检测。相信这样通过良性循环的课堂组织形式可以提高学生在课堂上的学习效率！

总而言之，我认为分层教学应该按照实际的教学形式对学生的学习类型进行有效的分层。因为不同学生对于科目当中的不同章节的学习方法以及模式都是不同的，作为教师的我们有必要对学生进行深层次的了解，最终进行有效的分类。相信这样针对学生个體的教学对于课堂效率的提高是非常有帮助的！

参考文献：

[1]米培华.《中学教育中学生分层教育之我见》[J].教育理论与实践，2007（s2）：15-16.

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