李显容

课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，是素质教育和新课程改革的主阵地。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造以及全面的关照每一个学生成长与学习发展的乐园，让学生的在一种自由氛围中接受文化。根据高中生物教育的规定分析，课程改革的实施对于传统模式是种挑战，同时也需要教育工作者不断付出辛苦劳动，找出合理科学的应对措施，转变自己的思想观念，在形势发生变化的时候选择合适的教学方法。。因此，本文对于新型课程改革的背景之下的高中生物教学进行一定的分析，对于现如今面临的情况和问题作出初步的介绍，并提出自己的建议和看法，同时体现出思想转變对于课堂改革的重要性。

一、转换教学观点，实现教师教学的能动性

这里讲的衔接不仅仅是知识点的衔接问题，更是要求学生对知识的认知层面上的探讨与机理的分析与探讨，让学生可以通过主动获得知识结构的基础上完成对理论体系构建的能力。因此，高中生物教学时不能完全抛开初中的生物基础，使初中生物与高中生物在教学过程中被分离出来，恰恰相反需要将两个阶段的知识有机联系起来。但是如果只基于初中知识而不能更深地加入高中知识，会使学生的学习兴趣淡化，因此需要在教学过程中以初中知识为基础进入高中教学，充分利用教师的主观能动性。

三、运用信息技术优化教学，提高学生学习主动性

恰当地运用现代教育技术手段，增强教学的直观性和生动性，给学生以鲜明生动的形象感觉，激发学生的学习兴趣，是激活课堂、培养创造性人才的有效途径。如学习初二“我国公民的批评权和建议权”时，我播放了本市的现场访谈节目——《行风政风大家谈》，直观形象的视频促进了学生主动思考，课堂气氛活跃，引起学生共鸣，让学生知道公民行使批评权，可以监督国家机关工作人员严格依法办事，克服官僚主义作风，减少违法乱纪现象。信息技术使教学会事半功倍，教学难点也迎刃而解。

三、师生互动，促进师生间情感交流

一节真正有效的课堂，其根本前提必然建立在融洽、和谐的师生关系上。为此，在高中生物教学中，教师应当重视并加强与学生的沟通和交流，摒弃传统单一、刻板、枯燥的教学模式和师生互动方式，加强与学生的情感交流，给予学生充分的关怀与帮助，使师生间形成一种浓厚的感情。“亲其师方能信其道”，一旦师生间有了良好的感情基础，教师课堂所授知识，学生自然而然便能轻易接受，从而为高中生物有效教学奠定坚实的基础。例如，在教学细胞的相关内容时，笔者遵循“以生为本，师生互动”的原则，结合多媒体演示，用简明、直观的方法演示细胞的形成和变化，并在演示过程中注重与学生的互动，最终收到了很好的教学效果。

四、重视提问，提高学生的注意力

课堂提问是高中生物有效教学不可或缺的重要环节。合理的提问，既能够集中学生的注意力，延长学生在课堂上有效学习的时间，使其能够跟上教师教学的思路和步伐，又能够达到深化课堂教学主题的目的，进而提升高中生物课堂教学的效率和质量。提问是一门技术，更是一门艺术。在高中生物教学中，教师要重视提问，准确把握提问的时间，设置合理的问题，将课堂教学的重难点知识融入所提的问题当中，以最小的消耗争取最大的收效。例如，在教学“核酸的组成”时，笔者先让学生预习。在学生预习之后，教师直接提出问题：“核酸的基本组成是什么？”学生通过预习立刻能回答出“核酸是由DNA和RNA组成的”。这种直截了当的课堂提问，既点出了本课教学的重点和难点，又引出了本课教学的主题内容，成功实现了新课的导入。我国的人才培养战略要求我们通过有效的课堂教学提升学生的能力，促进学生全面发展。在新时期，我们必须转变传统的教学方法，通过有层次、有维度的教学目标设定，多元化的教学方式来为学生营造轻松愉悦的学习氛围，从而培养学生掌握自主学习、科学探究、协作发展的能力，使学生产生学习的主观能动性。这不仅为高中生物有效课堂教学提供了参考依据，同时对其它学科的学习有重要的意义。

五、开展探究性教学，培养学生探究意识

探究式教学是以问题为中心，让学生用类似科学家探究科学问题的方式去经历整个探究活动过程。在这过程中注重培养学生做事方法和探究精神，培养学生严谨的科学精神。在探究过程中，教师要放手让学生自己去探索。有些学生由于现有的知识结构和思考能力都不全面，导致学生很可能找不到正确的探究方法，偏离探究的方向，无法得出正确的结果。这时教师也不要告诉他们该怎么做，而是在学生探究失败后帮助他们去分析原因，再让他们重新开始探究。经历过挫折，学生才能养成良好的探究习惯。例如，在探索“探究水分、氧气、光照是否是种子萌发所必需的条件”时，我不就进行任何指导，放手让学生根据自己的思路去探究，很多学生都得出了意想不到的结果，最终有效地提高了他们探究学习的能力。

六、加强理论联系实际，提高学以致用的能力

素质教育的重要内容之一是加强理论联系实际，提高学生学以致用的能力，倡导学生以现实生活为依托，深入理解生物学科的核心精髓，并运用生物学科的知识参与公众事物的讨论或作出相应的个人判断和决策。例如，在学习“人体的内环境与稳定”后，学生了解人们摄入酸性或碱性物质后对人体的影响，学会关注科学膳食和营养均衡；在学习有关环境保护时，从生物学的角度去分析如何处理生活垃圾；在学习有关基因的知识后，让学生去探究开发利用转基因对人类的影响等问题。同时，生物教师也可以开展课外科技小组活动，鼓励学生利用所学解决生产、生活中的一些实际问题，这样将生物知识与现实生活有机联系起来，提高了学生学以致用的能力。

新课改下的高中生物教学需要进行长期的实践和改进，才能更好地开展。在这个教学过程中，需要老师多準备学生喜闻乐见的创新教学方法，提高学生的自主学习能力，提升老师的教学素质。在创新教学方法的同时，也要注意将理论与实践结合起来，只有这样，才能提高新课改下高中生物教学水平。

参考文献：

[1]张志晖.游戏教学在高中生物教学中的尝试[J].科教文汇（下旬刊），2015（12）：12-13.

[2]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，2016（06）115-116.endprint